五下《金字塔》教学设计公开课.docx

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1、统编版小学语文五年级下册金字塔（共1课时）宁波市北仑区小泱江小学钱磊一、教材和学情分析本课是一篇略读课文，编排了两篇短文，分别是散文和非连续性文本，用不同的表达方式写了古老文明的遗迹一一埃及金字塔。金字塔夕照主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美及作者观赏时的万千思绪，充满诗意语言让读者身临其境；不可思议的金字塔采用多样化的文本呈现方式，介绍了金字塔的基本信息及其“不可思议”之处，帮助读者高效、全面地了解金字塔的概貌。两篇文章在内容、语言、写法上都有不少差异，可以在教学时引导学生加以比较。本单元的人文主题是“世界各地”，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果金字塔作为世界奇迹之一，非常符合单元

2、人文主题，学习本课能激发学生了解世界多元文化的兴趣；但本课中“静态描写和动态描写”的要素体现不多，金字塔夕照有一定体现，但不明显，不宜将之作为教学重点。同时，本课是统编教材中第一次以“非连续性文本”的形式出现在课文中，虽然此类文本在生活中多有接触，但如何阅读还需要引导，因此确定“初步学习如何阅读非连续性文本”作为本课的教学重点。二、教学目标1会认“译、愧”等10个生字。2 .通过阅读不可思议的金字塔呈现的非连续文本，体会金字塔的“不可思议”；了解非连续性文本的特点，初步学习运用图文结合、分条提取、关联整合的方法阅读此类文本。3 .通过比较阅读，初步体会散文和非连续性文本的不同表达特点，产生不同

3、的阅读感受。三、教学重难点重点：在体会金字塔的“不可思议”过程中，了解非连续性文本的特点，初步学习运用图文结合、分条提取、关联整合的方法阅读此类文本。难点：通过比较阅读，初步体会散文和非连续性文本的不同表达特点，产生不同的阅读感受。四、教学准备教师准备：教学课件，小组合作学习单。学生准备：预习课文。五、教学过程(一)导入。1 .教师简单介绍埃及金字塔，板书课题，齐读课题。请学生翻阅课文，说说发现。2 .学生翻阅课文，说说自己的发现。预设：(1)由两篇短文组成，但都在写金字塔。(2)前一篇纯文字，后一篇图文并茂。(3)前一篇是散文，后一篇是说明文。(4)前一篇是连续的文章，后一篇是不连续的、间断

4、的。3 .板书课文内容的小标题，引出“非连续性文本”的名称，学生初步了解。(二)学法指导，感受“不可思议”O屏幕出示：学习活动一：默读最大的金字塔一一胡夫金字塔，说说你对金字塔有了哪些了解。1请生读学习任务。2 .学生自主圈画思考。3 .学生交流，说说自己得到的信息和金字塔给自己的感受，教师在屏幕上圈画学生说的关键之处，相机指导学法。在交流中，给予学生充分发挥空间表达自己的感受，并请学生将感受概括成关键词书写到黑板上。交流预设：(1)金字塔的“巨大”。关注文中金字塔的立体图及说明文字，通过对“146米”“600万吨”等数据的感受，引导学生体会金字塔的大，并指导学生同时关注图片和文字让理解更加准

5、确的学法(板书：“图文结合”)；(2)其次，引导学生发现本区域的图文与正文第2条及文旁批注的关系互相关联，进一步体会金字塔的大。学生会发现两部分内容之间互相关联，可以加以整合。(板书：关联整合)(3)金字塔的“古老”。引导学生说出正文第1条的含义是在讲述金字塔的古老，通过“公元前”“2600年”“几千年”“才”等关键词体会金字塔的古老，(4)金字塔的“工艺精湛引导阅读正文第3条，通过圈画关键词句引导学生体会金字塔的工艺精湛。(5)金字塔的“神秘”。引导阅读正文第4条及教师补充2则资料，通过一系列看似巧合的数字体会金字塔的神秘。(6)同时指导学生发现非连续性文本是以一种间断的、条目式的方式在介绍

6、不同方面的本容，相机引出学法“分条提取”并板书。4 .学习活动小结。(1)金字塔的不可思议：非常大、古老、工艺精湛、神秘(根据学生现场生成相应改变)。(2)学法：图文结合、关联整合、分条提取。强调在阅读非连续性文本的过程中可以运用这些方法。(三)合作学习，自制非连续性文本。屏幕出示：学习活动二：小组合作，学习建造金字塔时的古埃及，大胆推测金字塔是如何建成的，完成小组合作学习单。1 .请生读学习要求。2 .学生先独立学习，按照要求进行思考、推测。3 .小组交流讨论，共同完成学习单，教师拍摄小组学习单照片投屏到大屏幕上,请小组派代表分享学习所得，教师请其他学生点评，相机点拨。交流预设：(1)设计时

7、，古埃及人他们渊博的知识，进行了周密的计算，设计了金字塔的结构图。依据：古埃及人的学问深。关联：前篇正文第4条数据。(2)运送时，他们利用尼罗河的河水和造船技术，用船只从上游的采石场把石块运到下游。依据：本篇正文第3条，本篇示意图(3)建造时，他们可能利用尼罗河的淤泥堆成土坡，在石块下面安装圆木，将石块滚上金字塔。依据：本篇正文第1条。(4)金字塔可能不是古埃及人建造的，而是出自外星人之手。依据：前篇数据，及老师补充的金字塔神秘的数字。注：本环节中，教师要鼓励学生做大胆推测，哪怕想法不成熟。4 .教师小结：刚才同学们所呈现的学习单其实就是一种“非连续性文本”，同学们已经会阅读和运用了，真不错。

8、同时，同学们的大胆推测让我们的阅读变得更有意思。其实，金字塔的建造之谜到今天还没有完全解开，它的神秘、它的不可思议值得世人继续探索。（四）对比阅读，感受不同表达。屏幕出示：学习活动三：用较快的速度读金字塔夕照，说说本文和不可思议的金字塔有何不同。1学生自主阅读，教师巡视指导。2.学生交流两篇文章的不同之处，教师相机点拨。预设：（1）介绍形式的不同：纯文本与图文并茂；第二篇插图多、分条写、有批注；第一篇是散文，以描写为主，第二篇是说明文，以说明为主（2）语言风格不同：第一篇生动、优美，第二篇科学、准确、简洁（3）阅读感受不同：第一篇让人心情激荡、心旷神怡，第二篇了解更全面注：（2）（3）环节中相

9、机穿插对金字塔夕照重点语段的朗读指导，抓住金字塔的“金色”，体会金字塔“雄浑开阔”的特点，品味散文语言的生动优美。3.教师小结两篇文章的异同。4 .跳出语文书，进入生活中的真实情境，想一想这两篇文章分别最有可能出现在什么地方（连一连）。预设：金字塔夕照可能出现在散文集、文学杂志、给游玩视频配文字。不可思议的金字塔可能出现在科学书籍、杂志、游玩攻略、给博物馆金字塔模型配文字、按老师要求搜集有关金字塔为何被称为“奇迹”的资料等处。5 .教师课堂小结，引导学生关注中国的世界文化遗产和身边的世界文化遗产，培养民族自豪感。六、板书设计金字塔不同点:内容金字塔夕照不可思议的金字塔1非连续性文本形式感受最大的金字塔一胡夫金字塔建造金字塔时的古埃及-SU必不梗古老工艺精湛高大雄伟图文结合关联整合分条提取（学生自主概括并板贴）