人间词话十则教学设计.docx
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1、?人间词话十那么?教学设计?十那么?教学设计“昔者庄周梦为蝴蝶,栩栩然蝴蝶也,自喻适志与!不知周也。俄然觉,那么蓬遽然周也。不知周之梦为蝴蝶与,蝴蝶之梦为周与?周与蝴蝶,那么必有分矣。此之谓物化。?庄子齐物论?)一、教学目标1、理解王国维“境界的内涵及其分析文学作品的方法,初步形成运用“境界(意境)来分析古代诗文(局部文学作品)的能力。设计意图王国维是“境界说的首倡者,也是?人间词话?的理论核心,在古诗文阅读中具有核心的地位。学习本文的一个重要目标就是让学生理解“境界的内涵,并能以此来分析古代诗文,形成一定的鉴赏能力。当然这种能力并非只对于古诗文适用,许多文学作品,包括现代文也可以用此来进行分
2、析。2、理解作家修养与生活、文学创作的关系;理解读者修养与作品解读之间的关系,增强提高个人修养重要意义的认识。设计意图通过细读文本,个人认为可以将选文分为两大局部,一局部是“境界说的主体局部,即1-6那么;另一局部可以归结为“作者、读者与生活,与作品、与文学创作的关系,即7-10那么。这样解读可以更好地让学生理解文学创作与作品赏析的根本规律,从而更有效地利用教材。二、教学重、难点:领会“有我之境与“无我之境、“入乎其内与“出乎其外的区别与联系。三、教学方法:在启发根底上的讲授法设计说明本课是文艺理论的作品,内容对于学生来说比拟陌生。同时,本文是从原文不同位置筛选出来组合而成的,尽管内在的逻辑脉
3、络尚清晰,但对于学生来说仍有一定的跳跃性,有一定的阅读难度。所以本课选择“在启发根底上的讲授法,授课过程中根据学生的不同反响来选用、调节教学方法,如果学生理解有难度便由老师更多地讲授。四、课时安排:两课时五、教学内容(一)什么是“境界问题1:选文提出的中心概念是什么?设计意图及启发引导过程围绕全文的一个中心概念是“境界。这个问题并不难,学生通读全文后根本都可以得出结论。虽难度不大,但因此概念是全文论述的中心,仍然需让学生加以明确。问题2:境界有什么作用?设计说明及启发引导过程这个问题在第一那么,设置此问题的主要目的是引导学生学会从文中筛选信息,同时也加深对“境界的理解。问题3:从哪些角度来理解
4、境界?设计说明及启发引导过程选文中,作者对境界分为三个层次:包括“写境与造境、“无我之境与有我之境和“景境与情境。理解这个问题需要更大范围地去筛选与概括,主要培养学生的“信息筛选能力与概括能力。(二)什么是“造境和“写境问题:用自己的话简洁地描述什么是“造境,什么是“写境,并举例说明。设计说明及启发引导过程针对第二那么设问,主要目的是有两个,一是培养学生理解后的转述能力,第二是培养理解后的应用能力。此问难度比拟大。主要抓住“此理想与写实二派之所由分一句中的“理想与“写实两词的理解,根据注解实那么为“浪漫主义与“现实主义。然后抓住展开论述局部的“符合自然与“临于理想两个短语。显然前者是作者在写作
5、过程中“贴近自然,后者“贴近自我。在引导学生理解后可以提问学生,按此意思进行表述,只要意思清楚即可,不必强求一律。“造境表述为“按主观理想虚构而成,“写境表述为“按客观自然描写而成。至于“举例说明可以从自己学过的诗词或文章中选择,可以事先提供一些已经学过的诗文,有助学生根据理解进行区分、判断。(三)什么是“有我之境和“无我之境问题1:结合作者所举之例,谈谈对“有我之境与“无我之境的理解。设计说明及启发引导过程针对第三那么设问,也是本文理解的重点和难点。引导理解的第一步要从上一那么“写境与“造境引申过来,二者有相同之处。第二步要从原文所举之例入手,主要抓住“泪眼问花花不语与“悠然见南山的比拟切入
6、。可以再细分出一些更具体的问题。如“两句都有一个可以问,可以见的我,为什么说是无我呢?问与见的时候作者所带的感情有什么不同?等等。第三步,通过所举之例,结合原文的引申论述引导学生理解。抓住“以我观物,故物皆著我之色彩和“以物观物,故不知何者为我,何者为物两句的比拟。通过引导,让学生初步理解二者的大概差异。“泪眼有一个可以“流泪之眼,作者带着强烈的感情,“物皆著我之色彩故为“有我;“见南山虽有个可“问之我,可是这个“我并没有带任何主观感情,是“站在物的角度来观物,是“以物观物故为“无井找4O最后引导学生对二者用文字进行表述。“无我之境是作者心境完全融化在客观静穆的景物之中的浑然物化的境界。“有我
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