人间词话十则教学设计.docx

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1、?人间词话十那么？教学设计?十那么？教学设计“昔者庄周梦为蝴蝶，栩栩然蝴蝶也，自喻适志与！不知周也。俄然觉，那么蓬遽然周也。不知周之梦为蝴蝶与，蝴蝶之梦为周与？周与蝴蝶，那么必有分矣。此之谓物化。？庄子齐物论？）一、教学目标1、理解王国维“境界的内涵及其分析文学作品的方法，初步形成运用“境界（意境）来分析古代诗文（局部文学作品）的能力。设计意图王国维是“境界说的首倡者，也是？人间词话？的理论核心，在古诗文阅读中具有核心的地位。学习本文的一个重要目标就是让学生理解“境界的内涵，并能以此来分析古代诗文，形成一定的鉴赏能力。当然这种能力并非只对于古诗文适用，许多文学作品，包括现代文也可以用此来进行分

2、析。2、理解作家修养与生活、文学创作的关系；理解读者修养与作品解读之间的关系，增强提高个人修养重要意义的认识。设计意图通过细读文本，个人认为可以将选文分为两大局部，一局部是“境界说的主体局部，即1-6那么；另一局部可以归结为“作者、读者与生活，与作品、与文学创作的关系，即7-10那么。这样解读可以更好地让学生理解文学创作与作品赏析的根本规律，从而更有效地利用教材。二、教学重、难点：领会“有我之境与“无我之境、“入乎其内与“出乎其外的区别与联系。三、教学方法：在启发根底上的讲授法设计说明本课是文艺理论的作品，内容对于学生来说比拟陌生。同时，本文是从原文不同位置筛选出来组合而成的，尽管内在的逻辑脉

3、络尚清晰，但对于学生来说仍有一定的跳跃性，有一定的阅读难度。所以本课选择“在启发根底上的讲授法，授课过程中根据学生的不同反响来选用、调节教学方法，如果学生理解有难度便由老师更多地讲授。四、课时安排：两课时五、教学内容（一）什么是“境界问题1：选文提出的中心概念是什么？设计意图及启发引导过程围绕全文的一个中心概念是“境界。这个问题并不难，学生通读全文后根本都可以得出结论。虽难度不大，但因此概念是全文论述的中心，仍然需让学生加以明确。问题2：境界有什么作用？设计说明及启发引导过程这个问题在第一那么，设置此问题的主要目的是引导学生学会从文中筛选信息，同时也加深对“境界的理解。问题3：从哪些角度来理解

4、境界？设计说明及启发引导过程选文中，作者对境界分为三个层次：包括“写境与造境、“无我之境与有我之境和“景境与情境。理解这个问题需要更大范围地去筛选与概括，主要培养学生的“信息筛选能力与概括能力。（二）什么是“造境和“写境问题:用自己的话简洁地描述什么是“造境，什么是“写境，并举例说明。设计说明及启发引导过程针对第二那么设问，主要目的是有两个，一是培养学生理解后的转述能力，第二是培养理解后的应用能力。此问难度比拟大。主要抓住“此理想与写实二派之所由分一句中的“理想与“写实两词的理解，根据注解实那么为“浪漫主义与“现实主义。然后抓住展开论述局部的“符合自然与“临于理想两个短语。显然前者是作者在写作

5、过程中“贴近自然，后者“贴近自我。在引导学生理解后可以提问学生，按此意思进行表述，只要意思清楚即可，不必强求一律。“造境表述为“按主观理想虚构而成，“写境表述为“按客观自然描写而成。至于“举例说明可以从自己学过的诗词或文章中选择，可以事先提供一些已经学过的诗文，有助学生根据理解进行区分、判断。（三）什么是“有我之境和“无我之境问题1：结合作者所举之例，谈谈对“有我之境与“无我之境的理解。设计说明及启发引导过程针对第三那么设问，也是本文理解的重点和难点。引导理解的第一步要从上一那么“写境与“造境引申过来，二者有相同之处。第二步要从原文所举之例入手，主要抓住“泪眼问花花不语与“悠然见南山的比拟切入

6、。可以再细分出一些更具体的问题。如“两句都有一个可以问，可以见的我，为什么说是无我呢？问与见的时候作者所带的感情有什么不同？等等。第三步，通过所举之例，结合原文的引申论述引导学生理解。抓住“以我观物，故物皆著我之色彩和“以物观物，故不知何者为我，何者为物两句的比拟。通过引导，让学生初步理解二者的大概差异。“泪眼有一个可以“流泪之眼，作者带着强烈的感情，“物皆著我之色彩故为“有我；“见南山虽有个可“问之我，可是这个“我并没有带任何主观感情，是“站在物的角度来观物，是“以物观物故为“无井找4O最后引导学生对二者用文字进行表述。“无我之境是作者心境完全融化在客观静穆的景物之中的浑然物化的境界。“有我

7、之境是作者带着强烈主观感情色彩观察外物，并把这种感情投射到外物之上。问题2：按作者看来，两者之间的核心区别点在哪里？设计说明及启发引导过程此为上一问的备选问题。二者的区别点是“心与物的关系远近。问题3：理清3、4那么论述“有我之境与“无我之境的层次。设计说明及启发引导过程这也是备选问题，在第1问难以解决的情况下可以用此问题先引导学生理清脉络层次帮助理解。3、4那么是合起来论述“有我之境与“无我之境的，大概从三个层次进行论述。“有有我之境，有无我之境此句为观点。“泪眼后为引用论证。“有我之境，以我观物何者为物与第4那么从“观物方式和“心境不同两个方面具体论述二者的区别。“古人为词能自树立耳从“创

8、作的难易之别的角度进行区别。这是细节处的层次脉络，对于提高学生分析文本的能力应大有益处。问题4：作者对两者有何看法？你个人认为呢？设计说明及启发引导过程此问针对上一问的第层，设置的目的在于培养学生透过文本去把握作者的观点倾向的能力。从文本本身来看，作者似乎更倾向于“无我之境，通过“此在豪杰之士能自树立耳可以感受得到。当然对此问题的看法可以是开放性的，学生可以各抒己见，只要言之成理即可。问题5：“于静中得之与“于由动之静时得之如何理解，有何区别？设计说明及启发引导过程此问针对第4那么设问，个人认为这是本文最难的一个点一一这是课后才发现的。所谓的“于静中得之意思是“超越世俗，去除妄念，宁思息虑，离

9、情绝欲，以散淡静谧的心境（甚至是无心）来看待外物；而“于动之静时得之意思是“在强烈的情感的动态作用下，保持一种平静的心态去抒写。另外，这对于学生写作有些帮助。当情感发生的时候（心念的动），我们往往为情所牵，沉浸在情感之中而无法自拔。而当情感过去了以后，我们也顺其自然，没有及时去“观照，去“体验。要写好作文，及时地“反观自身的起心动念是必须的。问题6：能不能从所学过的诗文中选择一些片段或语句作为两者的例证。设计说明及启发引导过程此问为上一问的延续。学生真正理解了二者之间的差异以后举例并不难。（四）理解作者修养与作品所蕴含境界的关系问题1境界在哪里一一在景物里，在作品里，在作者的心里，在读者的心里

10、？设计说明及启发引导过程以上局部大概一课时，主要解决“境界的问题。这是一个过渡性问题，目的在于从前半局部的“境界过渡到后面的“作者、读者与作品所蕴含境界的关系。至于“境界到底在哪里恐怕不能一概而论，既在于作者创作时的“景、情与心境，也在于读者通过语言文字所转化的“景与情与心境。此问题引导学生加以讨论即可，不必追求统一答案。问题2：在作者看来，决定作品的境界是什么？从文中找出具体论述的句子。设计说明及启发引导过程此问题针对第8那么和第9那么，至于第7那么暂时不讲，留待后面解决。第8那么作者所举的“东坡词与“稼轩词主要目的在于说明作者“内在胸襟、气度对于诗词创作的作用。第9那么侧重论述“人格真切对

11、于诗词境界的重要意义。这通过“以其所见者真，所知者深也即可得知。问题3：王国维认为创作者应该具备哪些要素才能提升个人境界？设计说明及启发引导过程此问题为上两个问题的总括，即首先要“人格真切，其次要具备“内在的胸襟、气度。问题4：你同意作者关于“东坡词旷和“稼轩词豪的说法吗，请举例说明。设计说明及启发引导过程这是一个较难的问题，说它难倒不在于理解，更多的是体会。如何是“旷，如何是“豪对于学生来说，体会起来有难度。这里选择苏轼的？定风波?和辛弃疾的?破阵子？两首比拟典型的、有利于解决此问题的词来让学生分析，可以引导学生根据个人体会畅所欲言。问题5：作者认为应该如何提升个人境界？方法是什么？设计说明

12、及启发引导过程此问题针对第10那么，谈诗人修养与文学创作的根本规律。“入乎其内，出乎其外，谈的实际是艺术创作“源于生活，又高于生活。在写作过程中，即要深入生活，充分了解、把握写作的对象，又不能完全受写作对象的限制。这里可以举学生已经学过的周邦彦的？苏幕遮燎沉香?作为说明。问题6：如何理解“入乎其内与“出乎其外？这对于提升写作水平有什么启发？设计说明及启发引导过程此问题是上一问题的备选问题，可引导学生根据个人理解畅所欲言。问题7：作者认为提升个人境界有什么样的过程？设计说明及启发引导过程此问题针对第7那么设问。个人认为如果把后面几那么的顺序稍作调整可能更便于讲解，也更便于学生理解。调整以后的思路

13、是：先讲作者个人的修养的根本要求，人格真切和胸襟气度；再讲修养的方法”入乎其内，出乎其外；最后说个人修养形成的过程，即“三个阶段。（五）总结全文问题1总结几那么选文的层次脉络？设计说明及启发引导过程此问题在于对全文进行总结。“把握结构、理清思路是一般阅读教学都必须解决的问题。问题2：学习了这篇文章，作为读者的我们，如何才能更好地把握作品的境界？设计说明及启发引导过程文中虽未对读者提出明确的要求，但创作过程与阅读过程实那么一体而两面，要更好地理解作品的唯一途径是按作者的修养的要求提高个人修养。此问题要引导学生明白，提高个人修养是读懂作品，深入把握作品的唯一途径。六、板书设计七、作业自选一篇学过的诗词或文章，从“境界的角度写一篇赏析文章，字数不少于300字。设计说明作业在于对课堂所学的知识的稳固、拓展，并尽可能以此促进学生能力的提升。本课主要学习王国维“境界思想，但是只是理解此一观点是缺乏的，更重要的要通过学习与适当训练促进学生能力的提升。为了降低难度，学生可以选择自己所学过的最为喜欢、最拿手的一首诗来分析。目的在于分析的方法与能力。附：？学生课外预习参考诗词选？（此材料上课前印发给学生作预习的参考。上课时尽量要求学生从这里找出例证。略。）