全神贯注教学杂谈.docx

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1、?全神贯注?教学杂谈K“诊断式听课三题·；教师组织是否到位？?2019年3月，我校语文学科委员们四人一组带着？课堂诊断反响量表？进入常规课堂进行课堂观察研究诊断式听课。“诊断的目的不是为了评优，更不是专业水平测试，而是了解常规课堂教学现状，帮助教师观察、发现、提炼出教学中迫切需要解决的问题;针对教师课堂教学情况提出改进的建议，有效促进教师自我反思和同伴之间的交流。作为一线教师，我们尽量客观展示我们的“尝试，尽量客观地审视我们的课堂，通过观察、记录、反思、交流，我们发现新课标在悄悄改变着我们的教学方式，课堂教学的“生活化、“实践性特质渐趋明显。但是，存在的问题也不容无视，诸如教师的教

2、学设计存在“模式化现象，许多环节实施“形似神不似，“学步过程中的课堂教学效率不高等，以下问题值得探讨。教师需要关注细节，如：讨论的时机适宜吗？分组是否有利于讨论的进行？小组内有没有简单的分工，能否让每一个人都参与，或者说能否实现合作？案例3：D师？全神贯注？一课教学中小组阅读活动：师：请看大屏幕，这是这篇文章中最长最难读的句子。我担忧的不是你们不懂，而是能不能有感情的读出自己的感受。请同学们先试着读一读。（自由读，点名读后学生的跃跃欲试是后面即将进行的小组活动不可或缺的“根底。）师：来吧!让我们来一次读书比赛。一个组我只能点一名选手。（师点根底差的同学，有的学生立刻“唉声叹气）没有信心了吧？请

3、四个组长抓紧时间带着本组同学帮助参赛同学去准备一下，看哪个小组教练最棒，合作最成功。四个小组各自找到训练场开始合作阅读：“你快说，你有没有信心？哪个地方不好读？（开始阅读交往）“&1squo；啊&rsquo；这个地方最难读的（选手有一点畏难）“我来教你，我读一遍（主动示范）“&1squo；啊&rsquo；这里不能读得太重了！你想一想罗丹皱着眉头说，他突然发现有问题，应该轻一点、急促一点，你想一想当时（开始探究感悟、交流）学生们这种互助互学的状态持续了约4分钟，待音乐声停，全班同学迅速归位，选手们一一上场。赛前老师还让各组同学为自己组的选手助威、加油；比赛要求学生当好评委，评奖时既要公平又要敢说

4、真话;颁奖时让选手们对大家说一句最想说的话。评析：在活动中，教师组织到位，有学生个体表达动机的激发、有任务分工，同时注意指定较差学生当代表，让他们也有时机参与，在“比赛过程中还时刻注意台上台下学生互动，学生人人参与并融入其中、时时乐在其中。这样的讨论学习是否才是我们所向往的自主、合作、探究式的学习方式呢？K多媒体动画在语文课堂教学中的运用·；运用多媒体动画，激发学生的学习兴趣I众所周知，动画片是小学生最爱看的电视片，而多媒体动画软件辅导教学在小学语文课堂中的运用，对提高学生学习兴趣，突破难点，提高课堂教学效率，会起到很大的作用，这是我们传统的教学手段所望尘莫及的。兴趣是学生最重要最

5、直接的内驱力，如果教师调控好学生的兴趣，课就成功了一大半。在小学语文课堂教学中，多媒体动画的运用，把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响，色彩，动态的画面等刺激学生的感观，激发兴趣，使他们的注意力更为集中，稳定，持久，思维更为积极，活泼，从而提高了课堂教学效率。如小学语文第八册？全神贯注?是一篇介绍雕塑家罗丹因为全神贯注地工作而忘记客人的事，由于雕塑是我们中国农村孩子所不熟悉的，学生不易理解课文内容，我从课文内容的实际出发，采用了多媒体动画软件辅助教学的方法。以一位老爷爷向他淘气不认真学习的孙子小马虎讲故事：老爷爷带着小马虎穿过时间隧道，来到罗丹的工作室窗前，看到了罗丹因为全神贯注地工作而

6、忘记朋友茨威格的事，小马虎深受感动，开始也全神贯注地学习和做作业了。在这个过程中，学生都被有趣的动态画面所吸引住了，不但理解了课文内容，还深受教育，并结合实际争抢着谈论看了动画片后的感受。这样的设计，视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生能在较长时间里兴味盎然地参与到语文学习中去。K课堂教学评价应注重对学生评价的引导1有位教师教?全神贯注？一文，总结时问：“学了这一课，罗丹给你留下了什么印象一个学生说：“罗丹对工作认真负责，全神贯注。老师表示赞许。另一个学生说：“我觉得罗丹不好，因为话还没说完，老师立即打断他的发言说：“什么？罗丹不好！这个学生慌了，低眉垂目地坐下了。下课后，笔者问那位学生，为什

7、么说罗丹不好，学生说：“罗丹带朋友参观工作室，却只顾自己工作，把朋友丢在一边，这是不礼貌的表现。应该先招呼好客人再工作。尽管学生的答复没有紧扣中心，但学生对待人接物要讲礼貌的认识，不也是应当肯定的吗？这样的例子在课堂里，生活中屡见不鲜，人们总是有意或无意地以成人的思维标准来评价，教育，制约孩子，无形中束缚了孩子想象力和创造力的开展。学生评价是教学过程中的一个重要环节，是对学生学习活动效用进行价值上的判断，它对学生的学习活动发挥着导向，控制，调节，反响的作用，但在传统的教学评价中却往往得不到应有的重视。因而教学评价“以学生的素质开展为本的思想难以真正落到实处。课堂教学评价体系和实践中，如果能注重

8、对教师评价学生的策略的引导，对培养学生的创新意识和创新精神将发挥重要作用。K课内外结合提高读写能力·；课内抓住单元重点，精讲多练U语文教学的根本任务就是训练学生掌握语文这个工具，帮助他们学习语言，积累语言，运用语言，开展语言。要到达以上目标，关键在于树立“大语文教学观开展学生的语文有着广阔的天地，不能仅仅局限在课堂内。语文教学应该是一个整体，课内外应无严格的界限，要得法于课内，得益于课外。因此，今天的语文教学，已经不是语文课本的教学，不能局限在课堂内，而必须课内外两条腿走路。要充分重视，利用语文课外的语文教和学的广阔空间，因为这是学生进行语言学习和实践的大课堂。多读多写是我国语文教

9、学的传统经验，尤其是大量的课外阅读，对学生读写能力的提高，作用是非常显著的。因此，按照“大语文教学观的思路，要提高学生读写能力必须突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课外阅读和练笔。以一组教材为单位，围绕训练重点，以点带面，精讲多练。讲授的同时注意强化双基，培养能力。压缩那些繁琐讲解的不必要课时，明确单元教学目标，根据单元的重，难点，安排课时，综合调整，只强调单元达标，充分利用知识的迁移作用。这样的安排改变了以往讲读课文不讲求实效，千篇一律的传统教法，要求精讲，少讲。为此首先做到精读与泛读相结合，精读一篇讲读课文，学习根本方法，在此根底上泛读12篇阅读课文，将在精读教材中学

10、到的方法进行迁移稳固。然后独立阅读13篇思想内容或体裁写法相近的课外读物，通过大量的阅读开阔眼界，积累语言，提高阅读能力。例如在教韵语教材第七册第一单元时，我根据本单元的训练重点“体会文章所表达的思想感情。重点指导学生学习第一课？全神贯注？，让学生掌握通过对重点段，重点人物的描写来体会文章所表达的思想感情。在此根底上引导学生阅读本单元的其他两篇课文，进一步强化体会文章思想感情的方法.其次要说写结合，作文早起步。“说写结合即：加强口语交际课的教学，从说到写，架起说与写之间的桥梁，使作文早起步。每一次的口语交际课，我都要求学生口头交流后，要综合大家的意见完整地写下来，在写的过程中，进一步理清自己的

11、思路，使自己的见解表达的更充分。另外利用课本中插图，让学生学会看图说话，训练看图的方法及体会图意的能力，先说再写。从一句话到几句话，再到一段话，最后到简单的一件事；由一幅到多幅图，由浅入深，循序渐进。在按照学，读，说，写的顺序进行整体教学的同时，还要注意用童话引路。充分利用儿童富于梦想，喜爱童话这一特点，用童话引路学习，说话，写话，提高读写能力。K论创造能力在语文教学中的培育·；以开展学生创造思维为主，促进创造性语言开展H小学生的语文素质，在新大纲中有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们

12、具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，开展健康的个性，养成良好的意志品格。这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括。语文素质虽然主要指语文能力，但要形成语文能力是和思想，思维，情感，文化知识，学习习惯等做人的品质分不开的。所以说，语文素质也就是做人的素质，通过语文教学要促进学生语文素质的全面开展。在语文素质中最核心的是开展语文能力，创造能力，情感和学习习惯。语文能力是根底，创造能力是核心，情感是动力，学习习惯是保证。揭示句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看就明

13、白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义，含蓄之义，言外之义，以唤起学生的想象和联想。如？全神贯注？一课，第二节中，两个“好似的句子，要引起学生的想象。“好似跟谁在说悄悄话。要启发学生想象出说了什么悄悄话。（可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，那再淡些）；突然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁争吵实际上是自己的意见在争论（你那么画不对，应该这样）。”他好似喝醉了酒一样（画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了）。把两个“好似的句子内涵揭示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。要求学生用语言表达想象，其语言必然是具体的，形象的。K把学习语文的主动权还给学

14、生力在新课程改革理念指导下，语文课上我们打破以往老师讲，学生听的老路子，采取分组学习，合作探究的语文课堂学习方式。我们的做法是，在学习某篇课文之前，让学生预习课文。老师提出预习要求，如：读熟课文，读准字音；通过预习把你知道的事情简单的记下来，看谁知道的多；你还查到了哪些与本课有关的知识;有哪些不明白的问题等等。学生根据预习要求自制预习卡。学生都有展示自我的欲望，都想知道的比别人多，因此，他们会主动探求尽可能多的知识，寻求更多的相关资料，或到图书室查，或到社会去调查，或到网上查找这种多渠道主动探索的学习，学生获得的是一种获取新知识的能力，一种知识的广度和深度的延伸。课堂上首先让学生在小组内交流预

15、习所得，小组交流的过程也是各小组成员智慧共享的过程。对于学生在预习过程中遇到的问题，小组内能解决的在小组内解决，小组内不能解决地提出来，有全班同学共同讨论研究解决。然后小组与小组之间进行提问题比赛，发散学生的思维，培养学生的质疑能力。有疑是探究学习的开始，是创造思维的第一步，而求疑更是创造性思维的核心。真正做到了问题让学生自己去提出，知识让学生自己去归纳，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去探索，效果让学生自己去评价。如：四年级有一篇课文？全神贯注？，有一个小组提出：“你能表演一下罗丹修改女象时的动作神态吗？有两个小组的同学自告奋勇要求上台表演。表演时，台下的学生既是观众，又是评判员。结果两

16、组表演一比较，问题又出来了。有的说：“女像应该是不动的，而第一组的同学在表演的时候，有时在晃动；有的说：“罗丹的表情是在不断变化的，而二组的同学在表演的时候一直在笑。学生发表的见解，既是对别人表演的评价，又表达了自己对课文的理解。这样以小组为单位读，想，演，说，再读，整堂课学生在实践，活动中获取知识，真正表达了学生的主人翁地位。同时学生也获得了三种知识：教科书中的知识；师生互动产生的新知识，生生互动所产生的新知识。R给足空间，放飞学生·；阅读理解，提供求异空间H学生的潜能就像空气，放在多大的空间里，它就有多大。语文教学应该相信学生有足够的潜能，要给学生留下广阔的空间。语文课程标准把语文这门学科的人文性提升到了相当的高度，明确指出语文教学应尊重个性的健康开展，情感的熏陶，内心的体验，重积累，重感悟，重实践。这无疑是语文教改的正确方略，那么，如