区域游戏案例.docx

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1、区域游戏案例观察教师姓名：单位：木玩是一种高开放性，低结构的构建活动，幼儿可以随意组合，有利于激发想象，在对木玩玩具进行分析，综合的过程就是进行创造性构活动背景思的过程，促进幼儿创造性的发展。木玩游戏贴近了当代儿童发展的概念，所以在开设课程中要链接幼儿的经验，和幼儿的发展对接，明确目标，在活动中为幼儿搭建支持、提升、发展的台阶。1 .幼儿兴趣浓厚，桥这个主题对孩子来说，表现非常积极，特征明显,建构相对容易。2 .孩子们已经会一些垒高，平铺，延长，架空等简单的搭建技巧。本次活动是幼儿自主进行的主题为“桥这一家子”的家乡的桥的构造游戏。孩子们在搭建过程中不断进行角色互换,整个游戏过程中，幼儿呈现的

2、是自由、自主、愉悦、创造的游戏状态。首先，让幼儿自由探索材料固定和组合，尝试用不同的技术，初步学会解决在游戏中出现的问题，学会自制简单的玩具。其次，幼儿能根据材料的特点进行自主整体构建。最后,让幼儿具有初步的探究能力,识别分析能用一定的方法验证自己的猜测，发展幼儿的创造力、动手能力。过程中，教师主要通过如下方式给予支持：1 .在日常活动中多发现幼儿感兴趣构建活动，多进行主题构建活动。2 .丰富游戏材料，多给孩子提供不同的材料。3 .家园合作，让家长带着孩子一起观察各地有特色的建筑物，增强对建筑物造型的认识。回应策略通过本次木玩搭桥游戏活动，幼儿的动手能力得到了进步，具体表现为：1 .通过互相模

3、仿、相互欣赏、能够运用已有垒高、架空、平铺等技能，搭建我心中的桥。2 .幼儿能尝试解决构建中出现的小问题，构建过程中具有耐心、细致、合作、有始有终的良好品质。3 .活动后，幼儿会与同伴共同收拾整理。并能大胆说出，我心中的桥。游戏表征在班级区域活动中有效投放木玩游戏材料,让每个年龄段孩子都能参与，并遵循由易到难、由少到多、层次性的原则，充分挖掘木玩游戏材料的可变性和价值。对于游戏能力水平较低的孩子，一开始投放的材料就应投放高结构的游戏材料较多，低结构材料较少。“木玩”游戏之旅，教师从开始的环境打造到课程安排，教师结合木制材料，尽力创造一个不一样的“木玩乐园”，让孩子们在这个乐园里快乐游戏、获得发展，让“木玩”游戏能真正让孩子参与、体验、创造过程中，教师倡导教师边学边研，不断加强“木玩”游戏课程的开发能力，寻找出最合适的教学方案，促进专业水平和课程研发能力的提升。教师要充分的理解到孩子在活动中在主体地位,让孩子在活动中充分发挥自主，才能让孩子在健康欢乐的学习环境中成长，木玩课程的开启进一步提高了幼儿园的教学质量,在探索中让教师对木玩游戏有了新的认识，给教师以后提供了经验研究，未来还需要不断完善相关课程，开展更有力的主题活动。