大单元教学实施的前提和可能性.docx

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1、大单元教学实施的前提和可能性实施“大单元教学的底层逻辑是对单元文本进行“结构化解读要解读出单元文本的结构化知识然后将结构化知识进行教学化运用，也就是教学方法的结构化，通过“结构化教学”进而让学生习得结构化的学习方法二因此,实施大单元教学的第一步是解读出大单元文本的结构化知识。如果教者没有解读出整个单元文本的结构化知识，文本的解读仍然是单篇，是没有办法真正实施大单元教学的。举个例子。三年上册的金秋时节，该单元一共编排了山行、赠刘景文、夜书所见三首古诗和两篇散文铺满金色巴掌的水泥道、秋天的雨以及一首现代诗歌听听，秋的声音。文本解读将单元文本当做一个整体，从知秋色、赏秋景、悟秋情、解金意”四个层面展

2、开。1锁定事物，知秋色不论是古诗，还是散文，五篇文章里，都有鲜明的秋的印记。山行中，通过“寒山、枫林、霜叶知秋。赠刘景文中，尽荷、残菊、橙、橘知秋。夜书所见中，梧叶、秋风、“促织是秋的印记。铺满金色巴掌的水泥道中以梧桐叶贯穿全文作为秋的意象,描述了深秋视角铺满金色落叶的上学路上的美景。秋天的雨抓住银杏树、枫树、田野、果树、菊花知秋色;抓住梨、菠萝、苹果、橘子知秋味;抓住小松鼠、小青蛙、松柏、杨树、柳树知秋忙。略读课文听听，秋的声音是一首现代诗歌。由大树、”蟋蟀、大雁、秋风，感知秋天。2 .锁定特点，赏秋景找到了代表“秋色的事物，第二层次就是要抓住文中景物的描写部分一一“赏秋景。五篇文章，是怎样

3、展现和描绘秋天景物的呢？继续深读教材，会发现古诗山行中，通过远上寒山、石径斜获得秋的延伸和无尽；有人家会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠;霜叶比二月的花还要红，一驱寒山清冷之意。赠刘景文中，“荷尽已无擎雨盖、菊残点明此时已入深秋，橙已黄，橘已绿，显露出勃勃生机。夜书所见中，梧叶的萧萧，夜深的灯明，给我们描绘出了深秋的寒凉。铺满金色巴掌的水泥道中梧桐树叶的描绘集中在第二部分,通过反复研读，会发现文本从五个维度来展现秋天的美：天空和水洼的明朗之美、梧桐树叶梨花带雨的美、落叶铺展和延伸的美、落叶不规则排列的美、小雨靴在落叶间蹦跳的美。五个层次的美又通过文中的关键词传递和表达出来。秋天的雨从秋雨开始，又从

4、秋雨结束，通过红色、金色等一系列描写颜色的词写出了秋天的五彩缤纷，香、甜等描写味道的词写出了秋天的诱人气味。找粮食、挖洞写出了秋天动植物的忙碌。听听，秋的声音中，秋天的美在那道别的话音、告别的歌韵、暖暖的叮咛和丰收的歌吟里。3 .锁定文眼，悟秋情第三个层次的解读，旨在抓住每篇文章的文眼，通过文眼去引导学生体会对秋的不同情感。山行中爱字指出了停车不前的原因，道尽了诗人对深秋枫林晚景的喜爱。赠刘景文是苏轼送给好友刘景文的勉励诗。用一年好景君须记写出了金秋时节是一年的“好景，君须记表达了诗人对友人的劝勉之情。夜书所见中，秋风起时客未归，瑟瑟秋风动客情。后两句写由深秋夜晚的灯火勾起诗人对家乡的追忆、留

5、念，更显客居他乡的孤寂无奈。铺满金色巴掌的水泥道最后一句发出赞叹，我第一回觉得，门前的水泥道真美啊！，一个“真美啊让喜秋之情跃然纸上。秋天的雨的最后一个自然段，唱响了丰收的歌，欢乐的歌,抒发了喜秋、赞秋的情感。听听，秋的声音中，好好地听，诗歌借声音绘秋景，突显了秋天的神韵和活力。4 .抓住阅读矛盾点，解金意研读五篇文本，本单元的主题是金秋时节，但是，无论是梧桐树叶，还是枫叶、田野，色彩上有绿、有黄、有红、有橙，哪里只是一个“金字了得？分明就是炫秋、“彩秋啊？那为何人文主题是“金秋呢？如果对教材的解读仅仅停留于此，是没有真正读懂教材的。回顾整个单元，找出表示颜色的词并与人文主题的金字比对思考,阅读矛盾点就出来了：色彩如此丰富，为何主题是金秋？循着阅读矛盾点展开去，将五篇文章串联起来，再次反思读文本,便有了顿悟：金不仅指颜色，更寓意着成熟，寓意着丰收，寓意着欢乐和成长。