学习任务群与课堂教学变革.docx

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1、学习任务群与课堂教学变革新课标正文部分。大概是36000字。那么，如何转化为理解文本呢？我们首先要想方设法。把这个文本读薄。能不能把36000字，读成3600字，读成360字，甚至读成，36个字。其实这里呀，很关键，很重要的一点。就是您要善于抓住。文本当中的关键字眼。而文本的关键字眼。往往跟它出现的频率有关。一般来说。出现频率越高的字眼。往往就是那些关键字眼。当然。要抓关键字眼还需要联系整个文本语境，联系上下文。方法很多。我个人在研读新课标的时候。我做了一番梳理。我发现，其实36000字的新课标。最关键的字眼。其实就是三个关键词。哪三个关键词呢？第一个关键词，就是核心素养。核心素养当然，这里指

2、的是语文课程核心素养。语文课程核心素养指的是学生在积极的语文实践活动过程当中，积累建构起来。并在真实的语言运用环境当中表现出来的正确价值观，必备品格和关键能力。那么，根据新课标的表述，语文课程核心素养包括四个方面。第一是文化自信，第二是语言运用，第三是思维能力，第四是审美创造。当然,这四个部分。是一个有机的整体,我们不能做机械的割裂的理解。这是第一个关键词语。第二个关键词语就是学习任务群。什么是学习任务群？学习任务群在整个新课标当中。处于怎样的地位？发挥怎样的作用？这是目前我们在研读新课标，理解新课标过程当中可能遇到的。最大的问题。所以这个问题啊，我们今天要重点展开来讨论。这是第二个关键词语。

3、第三个关键词语是学业质量。新课标研制了语文课程标准具体的学业质量标准。简单的说就是学生经过六年义务教育语文课程的学习，他最后的结果应该达到怎样的标准。这次新课标做了具体明确的规定。那么，核心素养这个关键词呢？其实我们是比较熟悉的。因为比新课标也比比义务教育语文课程标准2023年版更早的是高中语文课程标准，就已经提出了核心素养这个概念。所以对我们一线的语文老师来说，还不算陌生。而学习任务群。对我们一线的语文老师来说,虽然高中语文课程标准也已经有18个学习任务群。但是这个因为当时我们的教材还没有变革，所以学习任务群似乎跟我们相当的遥远。我们并不了解。对学习任务群，大家普遍表示困惑。而学业质量标准也

4、是这次新课标。最先提出来的。核心素养这个关键词语在新课标当中，前后一共出现了42次。学习任务群。前后一共出现了32次。学业质量标准前后一共出现了19次。那么，这三个关键词之间。有没有内在的联系？有没有逻辑意义上的关联呢？毫无疑问。有，而且非常紧密。简单的做了一个梳理。核心概念逻辑结构图就这三个核心概念，或者说关键词语。他们具有这样一种逻辑关系。首先，核心素养毫无疑问，核心素养是语文课程立德树人的价值的集中体现。所有的课程都要立德树人。那么，语文课程立德树人的价值体现在哪里呢？集中体现在核心素养，体现在核心素养的四个方面。同时，核心素养又是语文课程的最核心的目标。语文课程的总目标，这次新课标制定

5、的九条。其实，九条全部指向核心素养，可以说核心素养是最大的目标。最根本的目标。那么核心素养这个价值如何落实？核心素养这个大目标如何达成呢？那就要通过学习任务群。在这里学习任务群，既指的是课程内容。所以它是新课标，语文课程内容的组织和呈现的方式。但这只是一个方面，还有另外一个方面学习任务群，同时还是。落实达成核心素养目标的路径。所以它还是课程内容的设计与实施.所以这是学习任务群，它的特殊性。我们在理解过程当中出现这个问题，出现那个问题很有可能跟我们对学习任务群的功能和定位的理解有关。而学习任务群，无论是作为课程内容，还是作为课程路径，在实践过程当中最终的效果究竟如何？就需要用学业标准去衡量，所以

6、学业质量，它既是一个衡量的标准，同时也是最终学习呈现的一个结果。所以这就是三个核心概念之间的逻辑关联，他们形成一个系统形成一个整体。构成了新课标的主体内容。那么我们今天重点要。讨论阐述的就是学习任务群这个核心概念。学习任务群。其实我们需要从两个方面来对他做出说明和理解。第一个方面。就学习任务群，它首先是作为课程内容的学习任务群，就它是课程内容的组织和呈现方式。我们都知道。之前的课标也就是义务教育语文课程标准2010年版我们称老课标吧。就老课标对语文课程内容是没有具体说明的。这跟其他课程标准不一样，其他课程标准都有具体的课程内容的说明，而且是主体部分，但是只有当时的课标老课标。没有这块内容，所以

7、这一次新课标在制定过程当中，一个重大的突破，一个创新点。就在于阐述确立了语文课程内容。那么，语文课程内容的呈现方式，组织方式就是学习任务群。这个在新课标当中有明确的表述，他说，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。而且据我所知学习任务群。在义务教育阶段的各门课程标准当中。除了语文这样题之外。其他课程几乎都不提学习任务群，除了后来出现的一门就劳动课程也提学习任务群。很显然学习任务群。是单为语文课程所立的。那么，作为课程内容的学习任务群。在新课标当中他是这样组织的。就从横向的角度来看他把语文课程内容啊划分为六个学习领域。那我们也可以说，在这里。学习任务群相当于是学习领域。这个大家应该已经

8、比较熟悉了。哪六个学习领域呢？横向划分为六个“学习领域”TTTT第一。语言文字积累与梳理。第二，实用性阅读与交流。第三,文学阅读与创意表达。第四，思辨性阅读与表达。第五整本书阅读。第六。跨学科学习。其中，语言文字积累与梳理是作为基础型学习领域，也就是学习任务群。而实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达是。是作为发展型学习领域。而整本书阅读、跨学科学习，则是作为拓展型学习领域。其实，学习领域是有不同的划分标准和方法的。之前老课标也就是2010年版课标，也有学习领域，但它划分的标准和方法跟新课标不一样。这个老师们应该都熟悉，比如说当时的课标,把语文课程划分成这样几个领域。分别是。识

9、字与写字。阅读。习作口语交际还有综合性学习，五个学习领域。那现在的划分呢？不一样了，变成了这样六个学习领域。好，这个是第一点，我们要搞清楚的。就是学习任务群。作为课程内容。横向它划分为六个学习领域。那么有横向。应该还会有纵向。而纵向上面。学习任务群又划分为四个学段的。系列学习任务。注意啊，学习任务群，既然是群，当然不可能只有一个任务。肯定是多个任务。组合叠加在一起，我们称之为系列学习任务四个学段。那每个学习领域都有系列学习任务，而且都分成四个学段，那现在我们就以整本书阅读为例。比如整本书阅读。在第一学段。它是三项学习任务，这就是个系列任务。第一项学习任务。使阅读富有童趣的图画书等潜易读体会读书

10、的快乐。第二项项学习任务就是阅读朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。而第三项学习任务则是阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面。学习讲述书中的故事，这个就是。整本书阅读作为学习领域在第一个学段的系列学习任务，那么第二个学段也是三个任务，第三个学段也是三个任务,第四个学段也是三个任务。这就是纵向的系列学习任务，当然它们之间也存在某种逻辑联系。那么，这个我们首先要搞清楚。什么是学习任务群？现在有人问你什么是学习任务群？学习任务群，首先是课程内容。横向分成六个领域。纵向分成四个学段的系列学习任务。那说老实话。作为课程内容的学习任务群。其实跟我们一线的语文老师。没有直接的联系，就没什么关系，为什么

11、呢？因为那个主要就是课标制定者和。和教材编写者的任务和责任。原来是他们的事情。所以你看课标当中。专门对学习任务群。如何转化为教材。提了不少的意见和建议。4.教材编写要充分体现义务教有语文学习的基础性、阶段性特征，做好各学段之间的衔接C要落实学习任务萍要求，致力于学生核心素养的整体提升，以学生生活为基础，以话文实践活动为主线，创投丰富多样的学习情境,设计有意义的学习任务,引导学生自主学习、主动枳累和积极探也譬如教材编写要充分体现义务教育语文学习的基础性，阶段性特征。做好各学段之间的衔接，要落实学习任务群要求，注意啊，这个是针对谁提的？针对教材编写题的。致力于学生核心素养的整体提升,以学生生活为基

12、础，以语文实践活动为主线，创设丰富多样的学习情境，设计有意义的学习任务，引导学生自主学习，主动积累和积极探究，你看。这个不是对语文老师提的，这个是对教材编写者提的。5,教材埸写要系施规划和整体安排。要通过学习任务的综合性、挑战性以及学习过程的探究性，体现同一个学习任群在不同学段的纵向发展过程与进阶Q要根据六个学习任务群的特点，通过目标取向、文本选择、学习实践活动方式等津现不同学习任务群的特色；也可设量关联性的学习内容，实现同一学段不同学习任务群内容的整合。再比如教材编写，要系统规划和整体安排。要通过学习任务的综合性，挑战性以及学习过程的探究性，体现同一个学习任务群。在不同学段的纵向发展过程与进

13、阶。要根据六个就横向了六个学习任务群的特点，通过目标取向文本选择。学习实践活动方式等体现不同学习任务权的特色，你看纵向和横向他说的很清楚。也可设置关联性的学习内容，实现同一学段不同学习任务群内容的整合。也就是说，六个学习任务群既相对独立，但又彼此关联。注意啊，这个首先不是针对我们一线语文教师提出来的，这个是针对编教材的专家学者提出来的。再比如。教材编写体例和呈现方式要围绕学生生活实际和认知需求，创设学习情景。以问题探究为导向，有机组合选文及辅助性学习资源循序渐进的设计。支架式的学习任务和活动体现过程性评价，以促进学生自主合作探究学习。什么意思啊？就你这个教材的编写体例和呈现方式。要有利于促进学

14、生的自主合作，探究学习。但这个也是针对教材编写提出来的。所以我说学习任务群作为课程内容。首先是课标制定者。是教材编写者，他们的任务和责任。跟我们一线的语文老师没有直接关系，注意啊，我说没有直接关系，但不是说没有关系啊,有间接关系。因为你教材这样编了。那么，你相应的教学组织方式，相应的教学实施模式，是不是也应该与教材相匹配呢？是不是也应该有所变革，有所调整呢？但这个是间接的关系。好，这是一个方面啊，就学习任务群，它作为课程内容。但是另外一个方面。那就跟我们一线的语文老师直接有关了。因为事实上。学习任务群不仅是课程内容的组织和呈现方式。同时，他还是课程实施的方式和路径。注意啊，所以我就说要要要两个

15、方面来理解。第一个方面是作为课程内容的学习任务群。第二个方面是作为课程路径的学习任务群，而作为课程路径的学习任务群。跟我们一线的语文教师直接有关。密切相关。你看课标当中。也有明确的表述，注意啊，我们讲的这些都必须依托制度，文本都必须依托新课标这个文本，不能自说自话啊。你看新课标当中非常明确的提出来。二作为课程路径的“学习任务群”F教师要明确学习任务群的定位和功能，准病理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上,I综合考虑教材内容和学生情况，设升不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。他说就是要明确学习任务群的定位和功能，这是针

16、对老师的。教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上综合考虑教材内容和学生情况。设计不同类型的学习任务。依托学习任务，整合学习情境，学习内容，学习方法。和学习资源安排连贯的语文实践活动，这个已经说的非常清楚了。其实就是你要做两件事情，第一件事情。作为课程内容的学习任务群它的定位，它的功能，它的内容，包括教学提示，你首先要理解。然后在这个基础之上，你还要做。怎么做呢？譬如说你要设计学习任务。你还要依托学习任务来整合各种资源,包括学习情境,学习内容，学习方法，学习资源，你还要安排连贯的语文实践活动。这个话已经说的非常清楚了。那么在这里。学习任务群是作为课程路径跟我们一线的语文教师密切相关。那么，那接下去我们就要来了解一下。就是作为课程路径的学习任务群，它有哪些特点？这个课标当中。它是有专门的阐述的。课标是这样说的。语文学习任务群。有相互关联的系列学习任务组成。共同指向学生的核心素养发