学前教育专业课题结题材料.docx

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1、课题批辽宁省教育学会科研课题结题鉴定书课题完善中职学前教育专业的课程设置的研究填表日期2015年5月型日辽宁省教育学会秘书处制2015年5月申请者的声明一、本人认可所填写的辽宁省教育学会科研课题结题鉴定书（以下简称为结题鉴定书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的结题鉴定书所涉及各项内容的真实性负责，保证本申请结题的研究成果不存在知识产权争议。同意辽宁省教育学会秘书处有权使用结题鉴定书所有数据和资料，并信守了以下承诺：1.遵守了国家著作权法和专利法等法律法规，遵守了辽宁省教育学会教育科研课题管理办法（试行）。2遵循了科学研究规范与管理规范，科学设计研究方案，采用恰当研究方法，如期地完成了研究任务

2、，并取得了预期研究成果。3.恪守了学术道德。研究过程真实，没有以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，没有任何伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，以明确的方式标明课题主持人和参与者在课题研究及研究成果中的各自贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等均加以注释和如实说明。二、本人完全了解省教育学会教育科研课题有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权省教育学会秘书处，有权保留并向有关部门或机构报送本研究成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布本研究成果的全部或部分内容，以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编本研

3、究成果，以供他人查阅和借阅；有权推广本研究成果，允许将本研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训I。特此声明。申请者（签名）：2015年5月28日一、基本情况（略）二、工作报告（不超过2000字）内容提示：本课题主要的研究过程与活动（开题、中期研讨和结题论证以及学术活动等方面情况）；本课题的研究计划执行与变更情况（课题主持人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；研究计划与研究目标完成情况（不超过2000字）（一）开题时间：2014年4月21S地点：商贸服务学校五楼小会议室参加人员：全体课题组成员在开题报告会上，本课题主持人做

4、开题报告，主要从以下几个方面对本课题的开题做以汇报：课题研究内容、研究方法、研究背景、意义、国内外在这方面的研究、实施的步骤。课题组成员的研究分工等。获得了专家组的认可并通过。开题报告部分内容如下：研究内容：当前情况下课程设置合理性的调查和研究、2、课程内容实用性的研究3、各科课时时数设置的合理科学性研究4、课程难度调查研究5、课程设置和用人单位需求的对接性调查与研究研究的方法：1、文献法，在研究初始阶段，查阅、梳理大量文献集料，从而对各层次的学前专业的课程设置有个初步的了解，以此为线索，确定研究重点和方向2、访谈调查法，通过对中职学前专业学生和幼儿园教师及园长的访谈，对课程设置的研究取得第一

5、手材料3、问卷调查法，采用问卷调查形式对我校学前教育专业学生进行调查，课程设置的研究直观的数据材料。4、实验研究。研究背景：目前职业教育在促进我国经济发展、缓解就业矛盾方面发挥着极其重要的作用。同时也是改善供需结构中的关键。2010年国家颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要，提出必须把职业教育摆在十分重要的位置。同时指出要形成适合经济发展促进中、高等教育和谐发展的现代职业教育体系，以满足社会对职业人才的需求。为此，职业教育更需要着力培养学生的职业道德，职业技能和就业创业能力来适应可满足社会发展的需要。而课程是实现学校教育目标的重要手段和途径，课程设置又是教育目标在课程计划中的集中体现。因此为

6、了实现现代职业教育的教育目标，就要改变传统的以学科性或经验型为主要特征的职业教育课程内容，构建素质教育下以就业为导向的中职学校课程体系。选题意义和价值：近年来，学前教育得到了前所未有的发展，中职学校的学前教育人才也显得供不应求。但目前，许多用人单位对中职学校培养的学前专业的学生抱有迟疑的态度。认为他们专业技能差，缺乏教学实践经验，且对理论知识的掌握度不够。还有幼儿园新增加的教学模式，学生在校期间没有学过。这些都不能满足用人单位对人才质量的需求。这在一定程度上也反映了中职学校在学前教育人才的培养上尤其是在专业课程的设置上存在着许多亟待解决的问题。为此，中职学校要培养出适合社会发展和需求的学前教育

7、人才。必须要在课程设置上进行有效的改革，在此基础上,分析中职学校学前专业的课程设置现状和调查学前教育专业学生对课程设置的需求情况，提出中职学校合理设置学前教育专业课程的对策建议具有十分重要的意义。理论意义：通过分析整理已有的文献资料，不难发现，关于中职学校课程设置和学前教育课程设置的研究大都处于理论层次，缺少实质性的研究。如何有效进行中职学校学前教育的课程设置？这些都是中职学校学前教育专业课程设置相关理论研究的深入和扩展，同时也将进一步丰富和完善中职学校课程设置的相关理论。实践意义：开展中职学校学前教育专业课程设置的研究具有十分重要的实践意义。首先，可以为中职学校有效进行课程设置提供借鉴。其次

8、可以帮助学生提高自身的专业素质，使其能够在激烈的就业竞争中立于不败之地。最后，可是学校在进行课程设置时能够因时因地的进行，从而做到课程设置的有效性和科学性。国内外研究状况评述：通过查阅和分析已有的相关文献，了解到很多学者已从多个角度研究了学前教育专业的课程设置，这为以后的相关研究奠定了基础，提供了理论依据。但也存在一定的局限。第一，缺少实证性的研究，以往的研究大多局限在相关的理论分析,忽视了学生的实际情况和幼儿园的实际需求，缺少现实的实证性研究。第二，对中职学校的学前教育专业的课程设置的研究相对匮乏。以往的研究中，对中职学校的研究主要集中在计算机、会计等热门专业，而对学前教育的课程设置的研究主

9、要集中在本科或专科层次。第三，缺少实践性的应用研究。基于以往研究成果的缺陷和不足，中职学校学前教育课程设置的研究势在必行。要秉承以学生为中心的理念，因时因地的选择课程。4、增加实践机会，培养学生的实际应用能力。无论是理论的学习还是技能的掌握，进行必要的实践是必不可少的，只有在实际工作中得到应用，才能使学生把学习的知识和技能转化为能力。组织：先访谈问卷调查，取得研究的第一手资料，再进行统计，根据调查结果进行学科和教材的研究和改革，然后进行试验研究，最终对结果进行分析。具体步骤：1、课题立项后，查找文献2、到省示范幼儿园访谈，听课，研究最新幼儿园课程和活动3、对我校学前专业学生访谈、问卷、统计。找

10、出问题所在。4、对学科和教材提出整改意见5、根据整改方案建立实验班6、对实验班和传统教学班进行分析对比，不断修改方案7、最终完成课题研究报告中期研讨课题开题后即进入研究的全面开展阶段。为了切实做好研究和实验工作，达到预期的目标与效果，我们结合本课题实验时间较长，参与人员多，牵涉到的学科多等特点，对课题研究的各个环节和各项任务都作了明确分工。整个课题组划分公共基础学科、专业理论学科、专业技能学科三个小课题组，要求每个组在访谈，问卷的基础上，查资料，结合自己的本学科进行本课题实验研究，课题进入研究的实质性阶段。1、在理论学习中找出课程改革的思路我们采用集体学习和分散学习相结合的方式，通过上网，阅读

11、有关学前教育的教育教学类刊物，查资料，通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。2、编制调查问卷，组织访谈，为课题研究取得第一手数据材料（1）首先对本校学前教育专业二、三年级的学生进行问卷调查，通过调查后的数据调整课题的重点研究方向。（2）到实习幼儿园访谈，问卷，通过了解学生在幼儿园的实习情况的反馈，听取幼儿园老师的意见,（3）和有关教学领导及教研组进行会谈，一边汇报课题的研究，一边听取他们的意见和看法，为课题研究确立原则性（4）学前教育二年作为课题实验对象（三）从开题到结题通过一年的教学实验，从最初对学生的问卷调

12、查所反映的问题到研究实验过程中，学生成绩的提高实习单位的认可，足以说明本课题的研究是必要的，成功地。在课题的研究之前和之中。都有课题组成员的老师在围绕着学前教育的课程进行着探究的改革，写了很多关于这方面的数据分析，教材分析。还有获奖论文，优秀课例，主持人还参与编写了两本教材，将于今年9月份正式出版。附录在后。本课题的研究按照计划进行：开始阶段，课题组成员查阅大量文献资料，写出查阅分析报告，然后又进行问卷调查，做出数据整理和分析，然后从课程的内容,难易程度。课时等方面进行研讨，修正，实验教学，并参与学校、市、省级的各种学术研讨，评课等活动，撰写论文。参与编书。基本上完成了本课题的研究工作。三、研

13、究报告（1-2万字左右）内容提示：本课题研究的背景、意义和价值；本课题主要概念界定；文献研究述评；研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、研究取得成果等；本课题研究的主要特色与创新之处、研究结论和对策建议等。（一）研究的背景：幼儿园教育关系着我国数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对未来美好生活的期盼。许多研究表明，幼儿在身体、社会性、语言、认知等方面的良好发展，不仅造福于幼儿及其家庭，也造福于整个社会、国家和民族。缘此，我国幼儿教育受到党和政府的高度重视和全社会的广泛关注，并让幼儿教育的质量问题成为关乎社会稳定、和谐、公平的大事，成为影响社会公共服务体系质量的大事，也让能够提高幼儿教育质量成为

14、促进整个社会的发展，建设社会主义和谐社会的一个重大民生工程。而提高幼儿园教育的质量对幼儿教师的专业素质提出了越来越高的要求。幼儿教师专业素质的核心是了解幼儿、有效的帮助幼儿学习和发展。近年来国家发布了一系列文件，如教师教育课程标准（试行）幼儿园教师专业标准（试行）等，都紧紧围绕幼儿教师专业能力的核心-了解幼儿的知识和能力、科学保教的知识和能力从职前学习、入门资格、职后发展等各环节，提出了明确的要求。而幼儿教师能否比较全面的、系统把握幼儿学习和发展的内涵，掌握各领域的核心价值与关键要素,能否引导教师通过与目标相应的“各年龄段典型表现”去了解幼儿的学习和发展、行为特点、年龄特点等，并能设计展开相应

15、的活动、改善课程与教学、提高教学能力等综合素质在一定程度上也决定了幼儿园能否有效地发展。那么如何培养高素质的幼儿教师成为各类设有学前教育专业学校的重中之重。其中规范学前教育专业课程设置，合理设置课程便显得尤为迫切。目前，学前教育专业正处在一个黄金的发雇期。国家中长期发展纲要提出要大力发展学前教育,预计到2023年学前一年毛入园率达到95%两年毛入园率达到8%三年毛入园率达到70政府也加大了对学前教育的财政投入，建立了政府投入、社会举办者投入、家庭合理负担的投入机制。推进农村学前教育的发展。支持乡镇和村幼儿园的建设。这些政策均为学前教育专业的发展创造了一个良好的外部环境，为学前教存专业的发展奠定

16、了坚实的外部基础。从以上不难看出，中职学校学前教育专业有着良好的发展前景，但长期以来，由于各学校缺乏科学规范的教育培养，也衍生了不少的问题：课程观念陈旧，不能适应不断变化着的幼儿园的实际情况理论与实际严重脱节；教师的综合素质偏低，理论与技能严重不平衡，广大教师不是重“技”轻“智”，就是重“智”轻“技”，均衡发展的教师少之又少；教育实习时间较短，没有充足时间将所学应用于实际，也不能得到有效地锻炼；幼儿教师资格认证不规范等。这些问题不仅制约着中职学校的发展，更严重影响了幼儿园的发展。而造成这些问题的最重要因素便是广大中职学校学前教育专业的课程设置不合理，所以规范学前教育专业的课程设置，找出适合广大学校、学生的课程设置模式，夯实学前专业发展的内部