学生评价模式改革实施计划方案.docx

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1、汽车运用与维修专业学生评价模式改革实施方案教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改良教学和对被评价对象作出某种资格证明。一、现行学生评价体系分析及存在问题目前我校已形成一套在内容上以“学业成绩+评语+操行等级，在方法上以“过程+结果，在途径上以“自我评价+学生互相评价+教师评价+班主任评价的学生评价模式，这种模式对比偏重于学生的技能学习、思想品德表现，对过程的考核操作起来对比繁琐，往往因难以坚持而流于形式，带有主观色彩；每学期的德育课成绩没有单独纳入到学生的德育考核评价中，无

2、视了德育课与学生评价的之间的关联，这种评价模式与中职学校德育大纲的精神还不吻合，学生也不太在意学校对他们的评价，不利于学生的成长与开展。目前学校急需建设一套科学的学生评价模式。汽车运用与维修专业培养的是具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和专门人才，在办学目的、培养目标、教学方法以及社会职能等方面都与普通教育有所不同。但中职在教学评价方面基本沿用了普通教育的做法，考核与评价的方法和方式对比单一，重分数轻能力，重结果轻过程，重统一轻差异，重教材轻学材，无法对中职学生进展对比全面的考核，不能真实反映学生的综合素质与职业能力。另外中职学生自身的知识根基和行为素养较差，对

3、他们的学业以传统方式进展评价，其评价结果普遍偏低，将不利于学生学习兴趣的培养，甚至不利于学生心理安康。二、汽车运用与维修专业评价模式改革的思路目前中职学校在教学评价模式改革中，各校根据自身实际情况的不同，在具体做法上存在一定差异，要改变过去传统学科制教育的考核方式，传统的学科制教育体系下，学生的学习成果考核主要采取考试评估的方式进展，不能满足目前职业教育的需要。在以后的教学改革中，应采取过程考核+考试考核的方式对学生的学习成果进展考核评价，注重对学生的过程考核，不断提高人才培养质量，学校与各实习企业共同建设和完善教学质量监控体系。但总体上可归纳为四个转变，即评价目的、评价主体、评价内容、评价工

4、具的转变。（一）评价目的的转变从过去强调评价的选拔与甄别功能转变为强调评价对学生学习和教师教学的鼓励、诊断和促进作用，评价的结果要有利于激发学生内在学习动机，帮助学生明确自己的缺乏和努力的方向，促进学生进一步的开展，教师也能根据评价的反响结果，反思教学过程，改良教学方法，提高教学能力，逐步地形成评价与教学的相互促进作用。根据企业用人标准和企业对人才的要求，构建“以就业为导向，以检验学生职业能力为核心，以学分制管理为主线的由企业、社会等主体共同参与的学生评价模式，以检验学生职业素质和岗位能力为核心，构建生产实习实践评价体系。（二）评价主体的转变从过去那种把教学评价当作教师对学生学习的鉴定和检查的

5、评价模式，转变为教师、学生、企业乃至家长等多主体共同参与的交互活动。（三）评价内容的转变从过去那种单纯重视对学科知识、技能考察的倾向，转向注重对学生基本能力（如学习能力、解决问题的能力、合作能力、创新精神等）和综合能力的考察。首先制订德育评价体系，把德育教育贯穿于教育全过程。在专业实习过程中，注重职业道德的培养，不断提高职业道德水平。各实习企业将德育考核结果作为毕业生实习成绩的一局部。其次建设科学的考核体系，制定专业技能考核手册，手册包涵了汽车运用与维修专业应掌握的专业技能和能力，强化学生动手能力的培养；建设阶段性综合考核制度，分别在第一、二学年末和毕业前进展综合能力考核，考核内容与国家汽车维

6、修工考试接轨，使学生掌握适合汽车维修行业的基本理论知识和基本技能，并将考核成绩作为毕业成绩的重要组成局部；在学生进入企业实习之前，进展岗前培训，并进展技能考核，考核不合格的学生不准进入企业实习，待经过辅导、再次考核合格前方可进入企业实习。（四）评价工具的转变从过去那种主要偏重于量的评价（分数多少）的工具，转变为现在的评价注重对学习的质的评价，更关注的是学生的反思，以及若何通过反思让学生更多地关注自身的学习状况，并找出问题，让所有学生都能在学习活动中获得自信，明确努力的方向。学生在企业实习期间的情况主要由企业负责考核，具体由企业选派的管理人员、班主任教师等指导教师具体操作，学校的管理教师要跟踪了

7、解、密切配合，考核的主要内容是学生的实习态度、敬业精神、胜任岗位的情况、职业素质和职业道德以及职业技能等。三、制定四项保障机制，确保改革有序开展（一）健全机构，为推进评价模式改革提供人力保障为推进学生学习质量评价模式改革进程，学校成立了三支建设队伍，即领导小组、学生校内学习评价改革小组及校外企业评价改革小组。领导小组由校领导、教诲处、专业科及实习就业处等部门负责人组成，负责拟定制度、推进改革进程及监视实施等任务；校内学习评价改革小组由教诲处主任及分管教学专业科主任组成，负责评价模式改革的试点运行及组织评价。校外企业评价改革小组由企业人力资源部领导、实习就业处领导及见习实习指导教师组成，负责对学

8、生企业观摩、见习及实习进展评价。各个工作组职责清楚，形成了梯度清楚的推进机构，为有序开展改革工作奠定根基。（二）建章立制，让评价改革实施有章可循为保证改革的顺利实施，我校制定了一系列学生学习质量评价制度，包括评价模式改革方案、学科平日成绩评价标准、学生专业基本技能过关考核实施方法、学生技能竞赛工作制度、学生学分管理方法、实习考核评定规定、学生见习管理规定、补考规定，这些制度的制定与执行，提高了评价改革的标准性，为教师实施评价改革提供依据。（）建设学生素质开展评价手册为发挥评价对学生的导向、鼓励、指导和鉴定功能，根据职业教育特点及具体培养目标，围绕学生应当具备的综合素质，建设学生素质开展评价手册

9、。评价手册每人一本，每学期进展一次，由班主任教师负责。内容包括评价指标量化情况、知识与技能水平、综合评语、实习鉴定等。手册日常由班主任统一保管，每学期评价完毕后，将手册发给学生家长，让学生和家长了解来自各方面的评价情况，并填写家长意见。学生素质开展评价手册是学生评优评先及推荐就业的依据，学生毕业后，该手册列入毕业生档案。（四）建设“五级”联赛制度学校发挥职业技能大赛的引领作用，建设了“校赛、区赛、市赛、省赛和国赛学生技能五级联赛制度，开展“每月组织一次技能月考,每学期组织一次技能过关考试，每年组织一次技能比武活动，开设第二课堂对技能比武胜出的学生进展技能强化训练，建设长效机制，实现了技能大赛由

10、阶段性工作向常态性工作的转变，由少数学生参与向全体学生参与的转变。参加技能大赛获奖学生可得到奖励学分，纳入毕业学分管理。五、实施三项改革举措，健全“以能为本，多元综合的评价模式我部按照“以服务为宗旨、以就业为导向的办学宗旨，实施了“评价主体，评价内容，评价统计方式三项改革，实现从单一评价向以技能为中心的多元化评价的转变，有效提升了育人质量和办学水平。（一）改革学生学习质量的评价主体学生学习质量评价主体由“教师单一评价改为由“自我、小组、教师、企业、机构五方参与的评价体系，自我、小组及教师评价主要从学习态度、交流合作、平日表现、考核成绩及实践技能等方面采用打分、考试、技能过关测试和操行评定等形式

11、，在授课过程或学期完毕时，进展评价，突出了过程评价和技能测试。企业评价主要从实践技能、见习实习表现方面，采用作品评价及见习实习鉴定的形式，在实训工程完毕时进展评价。其他机构评价主要从理论知识和实践技能两方面，采用理论测试和实践操作两种形式，在第四学期由鉴定机构进展职业资格的认定。（二）改革学生学习质量的评价内容学校从校内学习评价和校外学习评价两方面设计评价内容，校内评价内容包括“公共根基课学习、专业理论学习及专业实践操作能力三方面，前两个方面主要采用课堂成绩记录、月考、期中期末考试的方式，对课堂授课内容进展评价，专业实践操作能力测试，是本次改革的重点，主要对学生的基本技能、拓展技能、职业技能，

12、采用基本技能过关考核、技能比武、职业资格认定的形式进展评价，充分展示了职业学校特点和特色。学生校外学习评价内容包括“企业观摩、企业见习和企业实习三项任务的成绩鉴定，学校制定观摩、见习及实习的相关规章制度，编制了学生职业体验手册，安排企业师傅和实习指导教师，从实习报告、工作表现、工作态度、工作能力、技能水平等职业素质进展等级评定，并纳入学分管理。评价内容的改革实现了课程学习、实践训练及岗位实习全方位的考核。（三）改革学生学习质量评价的统计方式依据学生学分管理方法，学校对学生三年的“公共根基课、专业理论学习、专业实践操作、企业实习见习成绩进展全面统计，最终以学分形式呈现。公共根基课和专业理论学习将

13、平日成绩、期中成绩和期末成绩，按4:2:4的比例折合出学期总成绩，成绩及格即可获得学分。专业实践操作课程通过技能月考、过关考核、技能比武等方式测试，按比例折合出学期总成绩，成绩及格即可获得学分。另外,专业实践操作课程期中进展技能操作测试，期末实施专业基本技能考核过关制度，考核科目和内容由各专业科根据学期方案确定考核科目和内容，考核标准，结合企业需求制定，经教诲处审核后执行，见城阳职教中心学生专业基本技能过关考核实施方法，对于参加各级大赛成绩则按奖励学分形式表达。校外学习评价设置优秀、良好、合格和不合格四个等级，学生获得合格及以上等级者获得奖励学分。上述学分管理方法，为学校评价体系建设与完善起到

14、极大的推动作用。（四）学生评价模式的内容及实施方法“能力为本，多元综合的“岗位制学生评价模式体系构造评价内容评价方法或手段评价主体德育课评价1 .法制纪律观念与遵守情况2 .职业生涯规1建设每个学生的德育与心理安康成1德育课教师2.心理安康划设计3 .人生观、价值观4 .心理安康状况长与开展档案2.职业生涯规划指导与设计比赛3.其他教育教师3.班主任4.家长岗位制评价1 .学习态度与学习习惯2 .学习过程考核成绩3 .学习目标完成情况4 .学工交替或工学结合过程中表现：指导教师与企业评价5 .期末考试各科学业成绩6 .参加各级技能竞赛等7 .参加技能考核1 .过程与结果记载2 .自我评价与学生

15、互评3 .考试成绩4 .竞赛成绩5 .座谈6 .职业资格证书的取得7 .其他1.任课教师2.班干部3.学生本人4.企业综合素1.生活习惯与1调查1.学生本人质评价能力2 .劳动习惯与能力3 .社会实践活动能力4 .自我教育与管理能力5 .个人特长培养与个性化开展6 .团队协作精神7 .遵纪守规情况8 .创新能力2 .座谈3 .自评、互评4 .家长会、家访等家校沟通5 .开展走进社区等社会实践活动，在活动中观察、记录、评析6 .建设学生综合素质成长与开展档案7 .其他2 .班干部3 .班主任4 .家长5 .企业6 .其他汽车运用与维修专业汽车机修工“岗位制”考核评价表岗位岗位考核内容岗位考核要求汽车机修工1接车1 .具有驾驶操作能力2 .具有一定的与送修工作人员沟通交流和技巧能力2.检查1具有汽车底盘系统、汽车发动机车系统各总成的理论知识能力2 .具有汽车底盘系统、汽车发动机系统各总成的拆装作业的能力3 .具备技术方面的知识、经历3.制定修车方案1 .具有良好的分析与解决问题能力2 .具备技术方面的知识、经历，或有承受产品系列方面培训的能力3