小数的性质说课设计.docx

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1、?小数的性质？说课设计?小数的性质？说课设计一、教材1 .教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质课本第64-65页，例1一例4）包括：（1）小数的性质；（2）小数性质的应用六年制第八册第四单元）。2 .教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四那么计算做了必要的准备，起铺垫作用。3 .教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。4 .教学目标：（1）识记理解小数的性质；（2）根据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。二、教法1通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比拟归纳，最后概括小数的性质，

2、从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而到达感知新知、概括新知、应用新知、稳固和深化新知的目的。2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的稳固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。三、学法通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、比照分析问题、概括知识及联想的方法。四、教学程序（一）谈话法导入新课在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.0

3、0元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质。二）讲授新课1研究小数的性质出例如1,比拟0.1米，0.10米和0.100米的大小。首先让学生拿出事先准备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米=10厘米=IOO毫米（板书）。请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米）JOO毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米）板书：因为1分米=10厘米=IOO毫米所以0.1米=0.10米=0.100米在这里应

4、用直观演示法，变抽象为具体。然后板书准备比拟，观察上下两个等式，说明0.1、0.10.0.100相等，再添上“因为、“所以、“=OA.从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上“0”，小数大小不变）B.从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉“0，小数大小不变）C.由此，你发现了什么规律？小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变）在这里应用了比拟法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。（2）为了进一步证明小数性质的可靠性出例如2：比拟0.30和0.3的大小。（图略）教师指导学生自学例2。教师指示，学生思考：左图是把一个正方形平均分成几份？（IOo份）阴影局部占几分之几？（30/100）用小数怎样表示

5、？（0.30）右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影局部占几分之几？（3/10）用小数怎样表示?（0.3）引导学生小结从图上可以看出：0.30是30个1/100,也是3个1/10。0.3是3个1/10。所以得出：0.30=0.3。由此，你发现了什么规律？师生共同小结、板书如下：例2:0.30=0.3小数的末尾添上0”或者去掉0，小数的大小不变，这叫做小数的性质。为了帮助学生对小数性质的理解，教师强调指出：为什么在小数的末尾添“0“或去“0，小数的大小就不变呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？1都不能，因

6、为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点）2.小数性质的应用教师谈话：根据这个性质，遇到小数末尾有“0的时候，一般地可以去掉末尾的“0,把小数化简。(1)化简小数出例如3：把0.70和105.0900化简。提问：这样做的根据是什么？(把小数末尾的“0去掉，小数的大小不变)弄清题意后,学生答复,教师板书：0.70=0.7；105.0900=105.09o通过这组练习稳固新知，为以后小数作结果要化简作准备。口答：课本“做一做第1题。(2)把整数或小数改写成指定数位的小数教师谈话：有时根据需要，可以在小数的末尾添上0;还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上0，把整数写成小数的形式。如：2.5元=2.50元3元=3.00元出例如4：不改变小数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数局部是三位的小数。