小数的认识教学设计.docx

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1、?小数的认识？教学设计教学目标：1 .结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。2 .知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。3 .能识别小数，会读写小数。4密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。.教具、学具准备：1、课前要求学生到市场了解商品的价格，选择两种自己最感兴趣的物品，并绘制成标价牌。4 .测量身高。教学过程：一、创设情境，引入小数1 .学生出示商品标价牌。师：同学们，课前大家去调查了自己最感兴趣的物品的价格，并制成了标价牌，谁愿意跟大家交流一下？学生上台展示标价牌，并交流商品的价格。（教师在黑板上依次贴出这些商品的标价牌。）2 .区别整数与

2、小数。师：请同学们仔细观察，你能不能把这些标价牌中的数分成两类？怎样分？根据学生的答复，移动磁性黑板上的标价牌分成整数和小数两类。左边这组数是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其它整数的例子吗？3 .引入课题。右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点）。象这样的数叫做小数，（拿走磁性黑板上的整数标价牌）今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书课题：认识小数）二、认识小数1 .小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的局部是整数局部;小数点右边的局部是小数局部。你会读小数吗？让学生试读标价牌上的小数。提醒学生注意整数局部与小数局部读法的不同。2 .认识以元为单位小数的

3、实际含义。哪些同学道，标价牌上的小数它们分别表示多少钱？（学生答复，教师板书，如：）元角分4.5O4元5角0.707角0.656角5分3 .完成课本第88页表格中的填空。要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，填写它们分别表示一元一角一分。4 .你还在哪里见过小数。三、教学例11 .学生交流自己的身高是1米多少厘米？2 .只用米作单位，该怎样表示？同学们可以自己先看书，再跟小组的同学讨论讨论。3 .引出以米为单位的一位小数。出示米尺:把1米平均分成10份，每份是多少分米?用分数表示是米，还可以写成0.1米。3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？想一想：为什么小数点的前面写“0？什么样的分

4、数能改写成一位小数？4 .引出以米为单位的两位小数。指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米?用分数表示是米，还可以写成0.01米。3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？让学生把答案填写在课本上。想一想：0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢?什么样的分数能改写成两位小数。5 .小组讨论。王东身高1米30厘米，写成小数是（）米。全班交流，写成130米和13米都是对的，（因为30厘米也就是3分米）。6 .学生类推。完成课本第89页做一做。四、课堂练习1完成课本练习二十一第1题，稳固对小数含义的认识。（让学生填在课本上）2 .完成练习二十一第2题，稳固小数的读法，并让学生说说，在这题中获得了哪些信息。3 .补充练习。(1)填单位名称4 .89元=7()8()9()4.54米=4()5()4()(2)填适当的数0.56米二米二()厘米0.89元二元二()角()分6.18米二()米()厘米二()厘米