幼儿园集体教学活动评价问题研究7400字论文.docx

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1、幼儿园集体教学活动评价研究目录1相关概念11.1 幼儿园有效教学11.2 幼儿园教学活动12.幼儿园班级集体教学活动中存在问题12.1 活动目标的现状及同题12.1.1 活动目标的适宜性不够22.1.2 活动目标22.2 活动前准备22.2.1 材料缺乏体验性22.2.2 材料与幼儿生活经验脱节32.3 活动环节32.3.1 设计与目标不匹配32.3.2 环节之间缺乏层次性32.3.3 导入环节时间偏长32.4 互动指导42.4.1 师幼互动形式化42.4.2 缺乏关注领域间的整合性42.4.3 过多限制幼儿生成活动的空间42.5 幼儿表现42.5.1 幼儿的学习与行为习惯差异大52.5.2

2、幼儿的学习兴趣不同52.6 活动反思53提高幼儿园班级集体教学活动改进措施73.1 制定合理的活动目标73.1.1 确定活动目标的基础与依据73.1.2 活动目标要做到各方面维度均衡73.2 活动材料要具有体验性和生活性73.2.1 多提供一些体验性的材料73.2.2 材料的提供要符合幼儿的生活经验83.3 活动环节要科学有效83.3.1 活动环节要围绕活动目标83.3.2 动环节设计要层层递进83.3.3 导入环节设计要简洁直白、形式多样93.4 开展高质量的互动指导93.4.1 加强领域间的整合性93.4.2 互动策略给予幼儿自主生成活动的空间93.5 关注幼儿的成长93.5.1 关注幼儿

3、的学习习惯培养103.5.2 培养幼儿多方面的兴趣10结论H参考文献12引言近年来，我国幼儿园数学教育发展迅速。在目前的幼儿园教育中，集体教学是最常见的教学和教育形式之一。然而，对幼儿园数学教学的有效性进行了综述在教学目标的确立、教学内容的选择、教学策略的运用、教学环节的选择等方面还存在许多问题在环境材料的编写、环节的设计、师生互动、教学活动后的反思等方面都存在一些问题问题良至严重影响幼儿园数学教学效果的实施,导致数学教学活动的开展提出了“教师教厌了，孩子学苦了”的现状。至今为止，我国关于有效教学的研究已有很多，对有效教学的定义也有很多。然而,根据文献综述,其中大部分是关于小学及以上有效教学的

4、讨论和研究,而关于幼儿园有效教学的研究相对较少，更不用说幼儿园有效的数学教学了。因此，研究幼儿园数学有效教学是十分必要的。1相关概念1.1 幼儿园有效教学幼儿园有效教学是指教师能够深入了解幼儿自身的兴趣和个人需求，因材施教，以最少的人力、物力和时间达到最佳的教学效果，减少教学消耗，增加教学收入。幼儿园有效教学的前提是遵循幼儿教学活动的一般规律和原则，有计划、有目的地完成教学内容。1.2 幼儿园教学活动幼儿园教学活动，又称幼儿园集体教学活动，主要是指教师为全体幼儿进行的教学活动。它具有目标明确、内容选择严谨、步骤缜密、计划性强、教师作用明显的特点。2.幼儿园班级集体教学活动中存在问题2.1 活动

5、目标的现状及问题常见的活动目标取向大致分为三种情况。行为目标是指儿童在实施教学活动后所发生的具体的、可观察到的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性。生成目标关注教育过程，反映问题解决的过程和结果。表现性目标它强调个性，强调孩子的创造力。从的角度观察维度在中产阶级集体数学活动的有效性，教师能够注意数学活动的特点制定活动目标，并且知道每个活动都有其设计要点和困难的目标。然而，教师在制定活动目标时仍然存在以下问题。2.1.1 活动目标的适宜性不够在对教师的访谈中，所有的教师都指出，在制定教学活动的目标时，他们会互相参照3-6岁儿童学习与发展指南中领域目标为3-4岁儿童的科学学习和发展目标。因为指南

6、它指出了每个年龄段的孩子应该做什么，他们可以做什么，他们可以达到什么样的发展水平。指出了儿童学习和发展的具体方向。帮助教师了解3-6岁儿童学习发展的基本规律和特点。2.1.2 活动目标活动目标的实现程度最终是衡量集体教学活动有效性的主要标准为了控制整个活动的节奏，帮助教师有一个清晰的教学理念，必须在目标的表达中明确活动的重点和难点。在活动目标的表达方面，我们发现教师不能很好地准确、恰当地表达活动目标。2.2 活动前准备通过对教师的访谈，在活动前环境创设方面，教师可以结合中产阶级年龄阶段儿童的特点，创设一种童趣化、情境化的环境，为课堂教学服务。在材料的提供上，教师会考虑美观、简洁，能激发幼儿对操

7、作的兴趣，方便检查活动材料。但在教学辅助体验与生活体验的相关方面也存在一些相互关联的问题,值得教师深思。2.2.1 材料缺乏体验性目前，多媒体技术在课堂上得到了广泛的应用，PPT,白板甚至动画都出现在课堂教学中，这有助于调动孩子们从视觉和听觉上的参与和积极性。然而，过多的多媒体技术在课堂上反而减少了孩子的情境体验，尤其是处于中班年龄的孩子，需要在贴近生活的真实情境中学习。如果只从视觉、听觉方面去学习，就会降低活动目标的程度。2.2.2 材料与幼儿生活经给脱节在活动教材教具的设计中，教师不仅要考虑活动目标的实现程度，还要从儿童的角度考虑教具的设计是否符合儿童的生活体验，不能脱离儿童的实际生活。2

8、.3 活动环节教学活动设计是活动前教学活动设计的重要组成部分。根据采访老师，老师有目标的设计活动链接,他们将从两个方面分析的时间比例的活动链接和链接之间的联系，从而反思链接的设计是否有利于有效的实现活动目标。然而，通过教师访谈和课堂观察，我们发现在环节设计上存在很多问题，从而影响了课堂教学的有效性。2.3.1 设计与目标不匹配活动链接的设计是为了实现活动的目标。因此，每个环节的设计都要与活动目标相匹配。在环节设计中，仍然存在教师与活动目标不匹配的情况，这会导致目标的偏离，降低课堂的有效性。2.3.2 环节之间缺乏层次性活动环节是教师为实现活动目标而设计的。活动链接应该围绕活动目标开发。活动应根

9、据幼儿的经验和知识水平循序渐进，即使是重点和难点的环节设计，也应改变形式和内容，激发幼儿的学习兴趣和愿望。2.3.3 导入环节时间偏长学习活动的第一个环节是导入环节。导入环节的目的是激发孩子的兴趣，介绍学习活动的内容。在导入环节，教师经常使用游戏、故事、谜语等形式与孩子们进行良好的互动。然而，我们发现，很多教师在引入互动环节上花费的时间过长，导致孩子在学习重点和难点时注意力下降，降低了课堂的有效性，良至影响了活动目标的实现。2.4 互动指导教师与幼儿的互动指导对幼儿园数学教学活动的有效性有着重要的影响。通过老师的采访，发现教师注意教学策略的使用是一个重要因素影响老师和孩子之间的互动，和各种各样

10、的指导策略的使用在老师和孩子之间的互动可以刺激孩子们参与活动的热情。在班级幼儿的引导方面，老师也提到了引导的目的不仅是促进幼儿的认知发展，而且是全方位的引导幼儿的全面发展。然而，在教育教学领域，从互动指导的角度来看，仍然存在以下几个值得教师思考的问题。2.4.1 师幼互动形式化由于该领域的特殊性，数学更加注重儿童的探索和体验。提高孩子们的探索欲望和实践经验，许多教师会选择游戏部门互动的形式，但通过观察，发现老师玩互动太正式，游戏没有在，让老师互动是直言不讳，幼儿参与活动的热情在比赛后下降，影响活动的有效发展。2.4.2 缺乏关注领域间的整合性儿童的发展是一个整体，因此，要注意领域与目标之间的相

11、互渗透和融合，促进儿童身心全面协调发展,而不是片面追求某一方面或某一方面的发展。然而，受到之前的分支教学,许多教师虽然改变了主意,但仍然不能摆脱学科互动指导,不能很好地实现各领域之间的渗透和集成，并促进身心全面、和谐发展的目标，因此错过了许多良好的教育机会，使课堂教学显得非常僵硬。2.4.3 过多限制幼儿生成活动的空间为了体现幼儿在学习活动中的主导地位，幼儿园课程必须立足于幼儿的真实需求，尊重幼儿的经验、兴趣和需求。然而，儿童的兴趣和需要是不确定的，往往会随着情况的变化而改变。因此，教师需要睁大眼睛看待中班的数学活动，及时发现和捕捉孩子们的兴趣。教师在互动指导中不应过多地限制儿童的活动空间。2

12、.5 幼儿表现目前，关于有效教学的研究多集中在教师的“教”上，而忽视了学生的“学乙然而，只有把“教”与“学”结合起来，才能研究“有效教学”的意义。因此，在中班数学集体教学活动有效性观察维度表中，研究者将“儿童表现”单独纳入有效教学的评价指标中。从儿童“学习”的角度，也发现了影响有效教学的一些因素。对于不同的孩子来说，同样的课堂教学活动的效果也是不同的。在教师访谈中，成熟的教师更注重孩子在课堂上的学习表现，可以关注个别的孩子。例如,能力强的孩子和能力弱的孩子可以分别关注他们已经达到的目标,客观地分析这些孩子没有达到预期活动目标的原因。新手教学往往不能注重整体，或更注重自己的“教学”，从自己的活动

13、中反思目标的实现情况，不能逐一分析每个孩子。在孩子的“学习”方面，教师会更加关注孩子在课堂上的学习和行为习惯，但影响孩子“学习”的因素仍然很多。通过观察和教师访谈，我们发现儿童在“学习”方面存在差异。2.5.1 幼儿的学习与行为习惯差异大在课后对老师的采访中，很多老师都会提到孩子在课堂上的日常活动的重要性。这里的婴儿例程是指婴儿在学习过程中所表现出来的行为习惯和学习习惯，如婴儿的例程、集中注意力的时间、听力习惯等。在教学活动中，我们记录到，常规较好的孩子可以在15-20分钟内与老师一起思考，学习效率较高。缺乏规律的孩子通常会习惯性地离开座位，与下一个孩子交谈或离开座位。对于老师提出的问题,学习

14、和行为习惯差的孩子很少举手回答。当一些孩子被老师要求回答时,往往会出现不相关的答案，或者不清楚老师的问题是什么。2.5.2 幼儿的学习兴趣不同每个孩子都是独立的个体，他们往往有不同的天赋。对数学感兴趣的儿童在数学集体教学过程中往往会产生积极的情绪。他们积极参加教学活动，积极举手回答老师提出的问题。当受到老师的表扬和表扬时,他们往往有更高的学习情绪,更愿意表达自己，有独立表达自己的愿望。相反，一些在语言或其他领域表现突出，但对数学领域兴趣不大的孩子，在数学集体教学过程中的积极性较低。这些孩子往往表现出较低的自信心、敷衍的学习态度，有时在活动的后半段会走神。2.6 活动反思活动结束后，教师将对课堂

15、教学进行反思。从采访中可以看出教师，教师将首先分析活动目标是否实现，然后分析和思考自己的教学活动两个方面的活动设计和演绎过程，然后提出一些调整改进教学活动的有效性。然而，在教师反思活动的过程中也会出现一些问题，这些问题是值得我们在未来思考的。教师在活动反思中对目标实现的认识过于狭隘,往往从某一数学教学活动目标出发进行分析。事实上，所有教学活动的目标最终都是为了孩子以后的发展，仅仅分析数学教学活动目标的实现程度，不利于教师树立正确的教学理念。在课后的活动反思中，几乎所有的教师都会从活动目标上反思自己的成就程度。如果达到了目标，整个活动就被认为是有效的;如果没有达到目标，就会从环节设计上分析问题，认为整个活动是无效的。因此，教师应该反思孩子们在活动后获得了哪些方面的相应发展，以及如何提高他们的体验。教师对目标实现的认识不应过于狭隘，从而设计出更有效的数学教学活动。3提高幼儿园班级集体教学活动改进措施3.1 制定合理的活动目标目前，在调查和评估幼儿园集体教学活动的有效性时，活动目标的实现程度是衡量集体教学活动有效性的重要指标。教学活动的目的是教学活动的出发点和归宿。目标不仅指导活动的过程，而且影响活动的效果。因此，建立合理的活动目标是保证数学教学活动有效性的重要前提和条件。3.1.1 确定活动目标的基础与依据2012年