思想品德课程标准（2011版和2014版）修订对比综述.docx

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1、思想品德课程标准2011版和2014版修订对比综述教育部课标修订组修订后的课程标准，相对现行课程标准，其变化明显表现在：1 .更加注重品德教育，凸显品德教育的观念。一是注重学生的行为要求，即怎样做；二是注重公民意识、公民观念的培养。从课程标准“前言”的表述，到“课程性质”的界定、“课程基本理念”的表达、“课程目标”的定位、具体“内容标准”的调整完善，可以说教育的指向均是品德观念、公民意识、生活态度和行为要求。另外，在“我与国家和社会”部分，将国情教育的内容，纳入到道德部分，也显现着加强品德教育的意图。2 .“成长中的我”“我与他人和集体”“我与国家和社会”三个板块之间的关系，以及每个板块内心理

2、、道德、法律、国情四方面内容的逻辑关系更强。课程以初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中学生的身心发展特点为基础，从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题,满足他们发展的需要。确立初中阶段的学生需要进一步学习正确处理与自我、与他人和集体，以及与国家和社会三组关系。这三组重要关系依次构成了本课程的三大内容版块。每一内容版块中均涉及道德、心理健康、法律和国情等方面的具体内容。课程标准界定的初中思想品德课的教育内容，生活逻辑与理论逻辑相统一，以生活逻辑为主线，逻辑上更加科学合理、自然流畅。3 .部分“内容标准”的表达调整后更加完善、规范。4 .整体上更加注意减轻教学的内容分量、降低教学

3、难度。5 .“活动建议”更有时代性、针对性。多数“活动建议”是针对“内容标准”，切合当今社会实际来设计的，具有较强的可操作性。6 .”课程的实施要求与建议”更加符合现阶段教育教学理念的倡导，更加切合教育教学实际。思想品德课程标准修订对比（第一部分）一、课程性质实验稿修订稿本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的I综合性课程。说明：以前的表述太过宽泛，适合于任何一门综合性的必修课程，需要更准确地进一步突出思想品德课程的学科特点。(1)内容的综合。首先，从内容的设置来看，课程标准已经充分考

4、虑到心理、道德、法律、国情四者的有机综合，又考虑不同学习阶段突出某些重点内容，并依据学生成长逻辑和生活主题，安排教材内容。从宏观方面来说，心理、道德、法律、国情国策等方面的内容有机地渗透在七、八、九三个年级的教材之中。这意味着，新的教材不再是传统意义上的初一年级主要是心理方面的内容，初二年级主要是法律方面的内容，初三年级主要是国情方面的内容，而是四者的有机综合。当然，不同学段有其自身的侧重点。相比较而言，七、八年级的国情知识综合得少一些，而九年级的法律、心理方面的内容少一些。这主要是考虑到学生的成长规律及接受程度。从微观来说，每一个方面的内容都是多元的，而不是单一性的。老师们在备课时一定要考虑

5、到这种综合性。现行的教材所呈现的知识是循序渐进、螺旋式上升的，因此，学习时应该注意到与后面的联系与综合。比如关于“交往”的有关知识，在七年级只是涉及到与同学交往的原则、方法、闭锁心理等，然后进一步扩大到与成人(父母和老师)交往的技巧、疑惑、代沟等，到八年级时就再扩展为网络交往的道德和规则，到了九年级就再拓展为国际交往的原则和策略了。这样的设计，是为了学生解决成长中遇到的问题的需要，在教学中，作为老师一定要从整体上系统地把握教材，给学生一个完整、综合的认识。(2)逻辑的综合。其次，从课程的逻辑来看，课程的三大部分“成长中的长”、“我与他人的关系”、“我与集体、国家和社会的关系”中，每部分都涉及到

6、心理、道德、法律、国情这四方面的内容。这些内容之间有些严密的逻辑关系。比如，在我与他人的关系中，着重强调交往之道，从心理上看要克服逆反心理、青春期闭锁心理，从道德上看要学会尊重、理解、宽容、平等地对待他人，而逆反心理最主要的表现就是我行我素，很容易因为对对方不尊重、不宽容造成对他人的伤害，这种伤害严重的话就会触犯法律，就社会而言，这种心理也会影响个人更好地走入社会、适应社会，导致一些偏激言论及至行为的出现。因此，如果教师能够整体把握这些要素之间的逻辑关系，在讲述其中一点时，其它借机渗透，能够使自己的教学更加丰满、厚重。(3)教学的综合。从具体的教学来看。可以采取借机渗透的方式。一是拓展教学内容

7、，引导学生对同一问题从多角度来分析、思考。比如同样讲环境问题，在探讨其危害时就不能仪仅从社会层面看问题，可以联系学生，看看严峻环境对个人身心造成的伤害，可以联系他人，看看破坏环境行为的实际是一种自私自利不顾他人的行为，可以联系法律，看看国家对破坏环境行为的处罚，从而警示我们要自觉约束自己的行为，善待环境。二是挖掘素材内涵。在讲某一方面的问题时，我们固然需要把重点放在所要达成目标的探讨上，但是也不止此，可以就这一素材本身涉及到的其它方面内容作适当扩展，以期引导学生学会用联系、发展的观点看问题。比如，我们讲生命安全权，用到食品安全的素材，这个素材可能还会涉及到食品安全法、涉及到一些企业的责任人的行

8、为，我们可以从法律角度进行分析，也可以引导学生从心理、道德角度来分析，还可以从国家的治理等角度看人大、政府的相关作为。三是联系相关学科。在进行思想品德课教学中,应有意识地强调学科之间的知识渗透。这也代表未来教育教学改革的发展趋势。讲科教兴国”时，应结合历史课上的三次科技革命来加深理解：讲“孝敬父母”时，应联系语文课中的“父母亲情”专题来激发情感；在讲“环境污染”时，应结合生物课上的“生物链”等知识来理解。实现“大学科教学”的理念和方法是学生的要求。朱明光：如果要整合，我们认为应该体现在具体情景中，仔细剖析其道德的内容和要求、心理的要素和要求、法律的要素和要求，国情的要素和要求，再结合学生的实际

9、,建构真正绿佥的教材体系。例如，在一个法律案例中，可以从道德角度予以审视，从心理角度予以剖析，从法律角度予以评判，从国情大背景卜.研究其后果，并由此得出不同德育要素提出的不同要求。整合宜追求综合范围适当、建构形式合理，实现综合与分类的统一。针对不同的问题，在不同的年龄段，用核心概念来综合、配置相关知识点。切忌任何问题都强调整合，如有些心理问题，就不太适合用道德的标准来评判。(4)练习的综合。曾经有这样一个测试题，大家看看：近年来北京尘暴现象严重，引起人们对生态局势的担忧，记者来到怀来县的“天漠”探察，当地老乡告诉记者，此处沙丘前几日一场大风之后，又向南大约移动了一米。这里距北京天安门广场仅70

10、公里，如果不下大力气加以治理，“天漠”的黄沙威逼北京只会有增无减。清回答：(1)材料反映了我国面临的什么问题？(2)京”出谋划策吗？这个练习题不仅从知识上综合了至少三个方面，公民、企业、青少年自身等如何去做，从更多的层面我觉得我们老师需要在平时的考试、练习中多出你能分别从法律、道德、国情等方面为阻止“黄沙逼而且还隐含了出谋划策的行为主体，即国家、社会、上体现了综合性的特点。:意这样的综合设计。思想性以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思

11、想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。思想性高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观,根据学生身心发展特点，分阶段分层次以社会主义核心价值体系引领学生发展，对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，为青少年健康成长奠定基础。人文性注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。人文性尊重学生学习与发展规律，体现青少年

12、文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。实践性注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。实践性从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的牛.活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体兽1jK行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。综合性从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、

13、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。综合性有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。说明：具体表述作了一定的修改，以提高概括的准确性和指导性，目的是既符合思想品德课程的特点，又适合初中生身心发展的要求。其中改动比较大的有，“思想性”中增加了科学发展观作为重要指导思想之一。“实践性”中进一步明确指出将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础。二、课程的基本理念实验稿修订稿帮助学生学习做负责任的

14、公民、过积极健康的生活是本课程的追求。帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心。（位置由二提到一）说明：按本课程的核心、基础和教学观三个方面依次对原有基本理念的顺序作了调整，其调整的依据遵循从宏观到微观的原则。同时，对个别的表述也进行了修改。与此同时，指出本课程在一些具体方面的任务，引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生等。思想品德课程标准修订对比（第二部分）一、总目标实验稿修订稿本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道谯素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘

15、扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。本课程以社会主义核心价值体系为指引，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。说明：总目标作了适度修改。理由有二：一是总目标应高度概括，不宜过细：二是高度概括的写作风格与小学课标保持了一致。二、分类目标分类目标的修改主要体现在顺序的调整、措辞的润色以及个别子目标的修改与完善上。情感、态度、价值观实验稿修订稿热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。亲近自然，爱护环境，勤俭节约

16、，珍惜资源。孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度。体会生态环境与人类生存的关系，爱护环境,形成勤俭节约、珍惜资源的意识。 养成孝敬父母、尊重他人、诚实守信、乐于助人、有责任心、追求公正的品质。 形成热爱劳动、注重实践、崇尚科学、自主自立、敢于竞争、善于合作、勇于创新的个性品质。 树立规则意识、法制观念，有公共精神，增强公民意识。 热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义，认同中华文化，弘扬民族精神，有