探究电阻上的电流跟两端电压的关系教学设计.docx

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1、?探究电阻上的电流跟两端电压的关系？教学设计一、教材及学情分析电流跟电压、电阻的关系实际上就是欧姆定律，它是电学中的根本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的根底，是本章的重点。要求学生通过探究活动得出，从而更进一步体验科学探究的方法。这一节综合性较强，从知识上讲，要用到电路、电流、电压和电阻的概念；从技能上讲，要用到电流表、电压表和滑动变阻器等。学生要通过自己的实验得出欧姆定律，最关键的是实验方法。学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比拟大，主要在实验的设计、数据的记录以及数据的分析方面，学生出现错误的可能性也比拟大，所以实验的评估和交流也比拟重要。课本是在前面“电流、“电路、

2、“电压、“电阻等知识学习的根底上，推断出电流与电压、电阻的定性关系。这样处理：一是给接下来的实验结果做了铺垫，不致使学生感到突然；二是目的明确，使学生对将要探究的问题产生强烈的愿望，想要证实一下这个推断。有了定性的关系，又知道电流是可以用电流表测量的物理量，电压是可以用电压表测量的物理量，电阻也是可测量的物理量。在此根底上就可以引出“探究电流与电压、电阻会不会有定量关系的问题本节课“探究电流跟电压、电阻的关系是一个完整的科学探究过程，让学生经历科学的探究，学习科学猜测、设计实验、设计实验表格、分析论证、感悟科学方法。因此这节课无论在知识学习上还是在培养学生运用知识解决实际问题的能力上都具有十分

3、重要的作用。所以教学中，在注重学生的理论联系实际能力的同时，更要关注学生的科学探究能力的提高。二、教学目标1.知识与技能使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。通过实验认识电流、电压和电阻的关系。会观察、收集实验中的数据并对数据进行分析。2.过程与方法根据已有的知识猜测未知的知识。经历观察、实验以及探究等学习活动的过程并掌握实验的思路、方法；培养学生的实验能力、分析、归纳实验结论的能力；培养学生能够掌握把一个多因素的问题转变为多个单因素问题的研究方法。能对自己的实验结果进行评估，找到成功和失败的原因。3.情感、态度与价值观让学生用联系的观点看待周围的事物并能设计实验方

4、案证实自己的猜测。培养学生大胆猜测，小心求证，形成严谨的科学精神。三、教学资源演示用具：调光台灯、实验电路、实验表格、图像坐标纸、课堂稳固联系等多媒体课件。学生用具：干电池（2节）学生电源2.5V和6.3V的小灯泡开关导线定值电阻（5Q、10Q、20Q）滑动变阻器电压表和电流表。四、教学设计思路本节课的内容有两个方面：一是探究电流跟电压的关系，二是探究电流跟电阻的关系。其根本思路是：首先以生活中的现象为根底，提出问题，激发学生的学习兴趣和学习欲望。再让学生自己通过实验，分析观察，大胆猜测，培养学生科学猜测的学习方法，然后学生根据自己的猜测分析实验方法和所需的实验器材，设计出实验电路并进行实验，

5、通过实验数据和图像的分析得出电流跟电压和电阻的关系。本节课在设计上表达了以下几个特点：1表达了物理教学主线：生活物理社会。2.突出观察、实验。将电流跟电压、电阻的关系实验设计为学生分组探究实验，表达了新课标的理念要求和物理学科的素质教育。培养了学生的观察、设计、动手操作、分析、归纳和探究的能力。3.通过“科学猜测法和“控制变量法等科学方法的教学，使学生潜移默化地接受物理学中的研究问题的方法。4.利用多媒体辅助教学手段，加大课堂教学密度，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。五、教学过程教学程序教师活动学生活动教学反思复习提问1电流是怎样形成的？形成电流的原因是什么？什么是电阻？学生以举手的形式答复

6、以下问题。这局部问题是学生已经有了感性的认识，大局部学生答复得很正确，即使有少数同学答复错误也没有关系，学生之间会进行纠正。创设情境引入课题1开灯时，我们常常看到这样的现象：黄昏灯的亮度较暗，深夜灯的亮度较亮，这是为什么？2.演示：出示调光台灯开开关，并转动旋钮，让学生观察台的亮点变化。3.提出问题：灯泡逐渐变亮（或变暗），说明了通过灯泡的电流是怎样变化？4.请同学们完成以下实验：（1）把2.5V小灯泡和演示用电流表串联分别跟一节干电池和两节干电池组成电路。闭合开关，观察先后两次电流表示数及小灯泡的亮度。分析实验现象，大胆猜测电流的变化可能跟什么有关？（2）分别把2.5V和6.3V小灯泡跟两节

7、干电池和演示电组成电路。闭合开关，观察先后两次电流表的示数和小灯泡的亮度。分析实验现象，大胆猜测电流的变化可能跟什么有关？实验告诉我们：通过导体的电流的大小跟导体两端的电压和导体的电阻这两个因素有关。电流与电压、电阻之间的有什么样的定量关系呢？这就是我们这节课要探究的课题。（板书：探究电阻上的电流跟两端电压的关系）学生观察并思考学生答复：电流逐渐变大（或变小）学生动手实验，根据实验现象，猜测：串联干电池时，灯泡较亮，电流较大。由此可猜测：所加电压越高，电流会越大。学生动手实验，根据实验现象，猜测：6.3V小灯泡较暗，电流较小。灯泡不同，其电阻值一般不同。由此可猜测：导体电阻越大，电流就越小。这

8、是生活中常见的现象，使学生感觉到物理来源于生活。在这段教学中，通过让学生观察生活中台灯的亮度变化，并让学生自己通过实验进行大胆猜测，充分调动学生参与课堂活动的积极性，培养了学生的发散思维能力。对于同学们的猜测不管对错，教师都应认真对待，但应该注意：猜测不是瞎猜、乱猜，应该引导学生在原有知识的根底上有根据，符合逻辑进行猜测。所以在这里设计实验，让学生通过实验猜测。实验探究解决问题1确定实验方法控制变量法（1）电流可能受电压和电流两个因素的影响，如果两个因素同时变化如在改变电压的同时，也改变电阻），能否判断流变化是谁引起的吗？（2）这个实验应如何设计呢？3）在物理学中，一个物理量往往受两个或多个因

9、素影响，为了研究这个量与其中的一个因素的关系，可以固定其他的一些因素，只改变一个，以此进行实验研究，这种研究物理问题的方法叫“控制变量法下面我们就利用控制变量法先来探究电流与电压之间的关系。2.探究电阻一定时，电流跟电压之间的关系（1）请同学们讨论，这个实验需要哪些器材？它们的作用各是什么？怎样才能改变电阻两端的电压？画出电路图。（2）教师分析归纳总结学生的改变电阻两端电压的方法和实验电路，提出的异议，引导学生确定最正确实验方案，板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。学生思考后答复学生思考讨论，设计实验方案，确定实验方法：先让电阻保持不变，改变电压，观察电流随电压变化的情况：在保

10、持电压不变，改变电阻，观察电流随电阻变化的情况。学生思考、讨论，汇报所需的实验器材及它们的作用，画出电路图。并且简单陈述自己的实验操作过程。学生根据老师提出的异议，讨论实验的改良方案，并修正器材、电路图、数据记录方法、操作方法。设计实验局部是一个难点，教师要进行引导，不要轻易否认学生的想法，在设计过程中教师可以提出启发性的问题，让学生自我发现问题。（3）电脑出示实验中应注意的问题：连接电路时，开关应处于状态。滑动变阻器的滑片处于阻值位置。注意认清电压表、电流表的接线柱。电压表量程选V,电流表量程选A。闭合开关前，应电路，确认无误前方可进行实验。实验中，闭合开关后，调节滑动变阻器的滑片，使R两端

11、的电压成整数倍地变化（如IV、2V、3V）,读出每次加在R上的电压值和电流值，并填入以下表格中，并在图中画出电阻的UI关系图象R二电压U（V）电流I（A）（4）学生分组实验，教师巡视指导，帮助困难学生。（5）请学生分析实验表格中的数据，当电压成倍数地增大时，电流是怎样变化的？由此可以归纳出什么结论？（6）教师归纳总结：在电阻一定的情况下，导体中的电流跟导体两端的电压成正比。3.探究电压一定时，电流与电阻之间的关系（1）利用刚刚的电路如何用实验研究电流跟电阻的关系？（2）怎样改变电阻的大小？（3）在改变电阻时，加在电阻两端的电压也要改变，怎样才能保持每次电阻两端的电压不变呢？4）学生分组实验：实

12、验中，换用不同的电阻，闭合开关后，调节滑动变阻器的滑片，使R两端的电压（如U=2V）保持不变，读出每次R的电阻值和电流值，并填入表格中U二电阻R（Q）102030电流I（A）（5）学生分组实验，教师巡视指导，帮助困难学生。16）请学生分析实验表格中的数据，当电阻成倍数地增大时，电流是怎样变化的？由此可以归纳出什么结论？17）教师归纳总结：在电压一定的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。4.以上两个结论是同学们通过分析实验数据归纳得出的。在这之前，科学家们已经进行了大量的实验，并证明了上述结论是正确的。5.回扣：（1）翻开调光台灯后，转动旋钮，灯的亮度发生变化，说明通过灯泡的电流发生变化，引

13、起电流变化的原因是什么？（2）开关时，黄昏灯的亮度较暗，深夜灯的亮度较亮，说明了什么？（3）台灯的调节旋钮其实是一个变阻器，转动旋钮，实际上是调节变阻器，使加在灯泡两端的电压发生变化，而灯的电阻不变，所以电流随电压成正比的改变。（电脑显示调光台灯的实物图和电路图，动画模拟调节过程）学生思考并答复上述问题学生以小组为单位进行实验，并将实验中测得的数据填到设计的表格中。并在图中画出电阻的uI关系图象分析实验表格中的数据和电阻的uI关系图象，归纳得出结论学生思考讨论，初步设计实验方案换用不同阻值的电阻（如5。、10。、20Q）学生思考答复：可以移动滑动变阻器的滑片，是每次加在电阻两端的电压不变。学生

14、以小组为单位进行实验，并将实验中测得的数据填到设计的表格中。分析实验表格中的数据，归纳得出结论学生讨论答复在这段教学中教师合理地启发学生选择实验器材，设计实验电路图，亲自动手实验，分析数据，归纳得出结论，充分表达了学生的主体作用。这样不仅培养了学生的动手操作能力、观察思维能力，而且使学生在获取知识的同时，感受欧姆定律发现的逻辑过程，感受实验成功的喜悦。回扣前面的问题，使学生感觉到物理来源于生活，又效劳于生活，生活中处处有物理，体会到学有所用。评估交流让学生讨论在实验中遇到的问题以及自己对问题的看法和解决方法，教师引领答复几个大家普遍遇到的问题。学生小组内讨论。使学生意识到共同讨论可以发现自己的缺乏，借鉴别人的经验。稳固练习多媒体出示：1扩展实验记录表格。2.练习生活实际。学生在作业本上完成。梳理反思通过本节课的学习，同学们有哪些收获和感悟？或者有哪些困惑？学生交流自己的收获和感悟，提出自己的困惑。让学生归纳这节课学到的知识，回忆实验的设计和操作过程，体会本节课运用的科学方法。既强化了知识又锻炼了学生归纳整理知识的能力。对提高学生的自学能力有重要的作用。