教育随笔 从个别陪伴到集体同化.docx

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1、教育随笔从个别陪伴到集体同化“我深知绝望的痛苦，也最知希望的价值”，这句话只有真正深入陪伴过那些特殊的天使的人们才能有感而发，当我看到说出这句话的黎定荣女士的事迹时，我才真正感受到陪伴对于这群特殊的天使的意义。在正式从教之前，我曾经无数次想象过自己将来会遇见怎样的孩子，他们会有怎样的性格和样貌，而我会和他们一起成长。我从未想过自己会遇到这样两个特殊的孩子，他们一个发育迟缓，一个有自闭症倾向，而我只是一个初次走上讲台的教师，以前也从未接触过这样的人群，说实话，我是抗拒的，甚至想过联系家长，让孩子先去专业的儿童康复中心接受训练之后再来接受正常的教学，因为我没有把握我会用看待正常孩子的目光去看待他们

2、，也无法保证班里的其他孩子不用异样的眼光看待他们。但看到孩子的那一刻，我决定去试试看，尝试着接纳他们的不一样，尝试着用平等的眼光看待他们，尝试着发现他们身上的闪光之处，尝试着看看自己能不能为他们做些什么。其实他们看起来和其他的孩子并没有什么两样，只是不爱说话，眼神比较涣散，行动比较迟缓，反应也不如其他的孩子。他们安安静静地坐在教室里，望着一个角落怔怔地出神，就像沉浸在自己的世界中，又像是用自己的方式和这个世界进行对话。我记得初次上课的时候，班长在叫起立，所有的孩子兴高采烈地站起身，准备迎接新学期的第一课，他们一个反应了好一会才慢慢地站起身，一个依然沉浸在自己的世界中对周围的变化充耳不闻，我对其

3、他孩子说，让我们等等他，他在和教室墙上的名人名言对话，告诉他们自己会好好学习，站了一会之后，我慢慢地走过去对他说：“可以和同学们一起上课了吗？老师知道你有自己的想法和自己的朋友，但是现在同学们都在等你和他们一起开始学习，他们也会是你的朋友和伙伴。”从那一天开始我告诉自己，我可以在潜意识中告诉自己他们需要更多关注，但我不能在其他同学面前过于表现这一点，他们需要在一个相对平静和稳定的环境中慢慢改变。我开始查阅自闭症和发育迟缓的相关资料，想从书籍和事例中找到可供借鉴的经验，从书中我得知生长发育迟缓的表现主要有体格发育迟缓、运动发育迟缓、语言发育迟缓等方面，通过对这个发育迟缓的孩子一段时间的了解之后，

4、我初步认为孩子的发育迟缓主要体现在运动和语言方面。最初的一段时间，这个孩子几乎不会主动和我进行沟通交流，我刻意地在下课时在教室中停留，由于平时和大部分孩子都尽量以朋友的方式相处，因此对于在下课时间我可以抽出自己的休息时间和他们交谈课上的内容和课后的生活故事，孩子们都显得非常开心。在下课和孩子们开心地交谈过程中，我也注意观察了那个发育迟缓的孩子的表情，他显得有些期待,又有些迟疑，总不敢上前跟着大部队一起簇拥着我，但是从他的眼神里我可以看出他渴望获得关注，渴望鼓励和肯定，只不过因为长期的表达性语言障碍让他不敢开口。表达性语言障碍者语言理解尚好,但表达能力差，就像这个孩子，他可以理解他人给予的简单指

5、令，例如让他去取某种物品或者按时交作业时，他能理解并付之以行动。但长期缺乏与同龄人或者师长朋友的沟通让他不能很好地用口头语言表达自己的需求，与班里的其他孩子相比，他缺乏表达的勇气和自信，也不愿意主动和其他孩子交流玩耍，想要改变这个现状，我需要慢慢来。首先是让他努力适应学校里和课堂上的环境，在课堂上我努力给他创造回答问题的机会，从尝试回答“是”或者“不是”开始，再到简单的复读生字词，简单的造句，每次让他回答问题时，我都会怀着责任心和爱心，蹲下来和孩子交流，走进孩子的心灵和圈子，只有这样，才能获得和孩子真正交流的机会，才能明白孩子心中的想法，以及孩子行为的真正动机。无论他的回答如何，只要他能说出一

6、个完整的词或者句子，我都会尽量鼓励和表扬，并在全班面前大声重复，并且问其他孩子他说得对不对，好不好，当听到同学们大声地说“对”和“好”时，我发现他的眼神明显发生了变化，脸色也开始涨红，我相信他享受这一刻，享受老师和同学对他的认可。转眼间，和这特殊的孩子相处已经有快一年的时间，由于我对于班级整体环境的把控，对于他的特殊，其余的孩子并没有表现出什么异常，而因为要抽出时间更多地关注和陪伴这个特殊的天使，作为一个新走上讲台的教师，这也在客观上增加了我和班级整体的凝聚力，对他的关注要与我对班级整体的关注巧妙融合，这样才能让他感受到温暖的同时不会感到诧异和区别对待，也能消解其他同学可能产生的怪异情绪，让他都能感受到来自老师平等的关注和爱护，也更能让班里的所有同学对这个班级体产生归属感。我始终认为对于班级里特殊孩子的关注和陪伴，应该是春风化雨润物无声的，我们应该从陪伴开始，以引导他们融入集体为过程，最终以集体对他们的陪伴和同化为结束，这是一个老师和一个班级作为社会化的个人和集体对特殊群体最好的关爱。