文化唤醒：培养“素质+学历+技能”人才.docx

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1、文化唤醒：培养“素质+学历+技能”人才陶华坤爱因斯坦说“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”1 .教育的最高目标是要使人们能够达到自我实现和理智的生活文化素质不只是学校教的科学技术方面知识，更多是指所接受人文社科类知识。文化素质指人在文化方面所具有的较为稳定的内在素养，表明人在这些知识及与之相适应的能力行为、情感等综合发展质量、水平和个性特点。职业技能教育在提高劳动者素质、促进就业、缓减就业压力、增进社会和谐中所起作用日益明显。技能型人才比较实用，其对高质量产品生产起重要作用。转变理念，推动职业学校人才培养，从工具人到职业人的转变。

2、学习改变命运，技能成就人生。良好的职业能力素养是成功通向职业大门的钥匙。学校承载着千家万户的希望，以“成就一个孩子、点燃一个家庭、改变一个家族”为己任，坚持办有灵魂的教育。让真实应用驱动教学改革，让每名学生都经常动手操作，按照真实环境真学真做，在不断实践中激发探求知识、精进技能乐趣。把工匠精神融入教学，开展专业、专注、精准、创新和个性化培养，培养有理想、有情怀、有责任、有担当的全面发展的建设者和接班人。文化唤醒。基础教育教学瞄准考试，大学教育看重学分和就业。学生学习目的似乎就是为考高分进大学，找体面、高薪工作。拷问：分数之外还有什么？分数之内还有什么？分数本无错，考试本无罪，关键是怎么考？世界

3、未来最核心的主题，是学习、学习、终生学习。真正的学习是去学习解决某类问题相关的核心能力。知识不能内化为能力，导致低水平勤奋。高质量学习需要跨界，需要跨学科学习设计。从知道，到选择、行动、创造，这才是对人学习力提出的真正挑战。2 .教育的核心是培育人才的创新精神和创新能力教育就是努力解决好培养什么人的问题。教育需要关注人的生存和生命状态。教育是保证人人享有充分发挥才能和掌握命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。好的教育，对人的思想与认识形成积极引导，是不断淬炼、稳步提升过程。人的心智成长是循序渐进过程。培育丰富、多元、自主、开放的教育教学生态，培养具有学习力、创造力、自治力的优秀公民。埃

4、及的金字塔不是由一群奴隶建造的，而是由一群智慧的人完成的。人生最重要的使命就是发现和成就自己的独特性。学习力：学业基础扎实，认知能力出众，成绩优异。学习力就是爱学习、乐学习、会学习；创造力：勤于学以致用，善于解决问题，勇于创新求异；自治力：自主自律自信，彰显个性魅力。自治力就是自己管理自己的能力。在某个领域聚焦和沉浸，才能让所有碎片化学习有个深深扎根的着力点；同时也只有具备高阶思维能力，站在更高维度审视一切学习内容，才能不被学习资源带进混乱与迷雾中。教育作为学习行为的设计者。设计是以现实需求、效果、功能为准绳的系统性创意改进的实践活动，最高境界是让全世界成为你的学习资源。善于设计自己的学习，你

5、就能把分身乏术的中年时间危机，变成游刃有余的学习型人生。以什么育人，培育什么样的人是教育中永恒话题。人的成长过程是不断认识自己、设计自己与实现自己的过程。教育的出发点就是要揭示所能唤醒人的自我意识，使人成为自己。实现心、脑、手全面整合并从内心深处生发出一种走向世界的扩张性与创造性。3 .文化唤醒，培养“素质+学历+技能”人才如何化解职业教育的现实困境？我国职业教育人才培养目标，是着力培养高素质劳动者和技术技能人才。高职院校的人才培养往往以岗位需求为导向，将技术工作细化为多个技能步骤，学生学习各个技能步骤，通过反复训练使其达到熟能生巧的地步就足以达到技术工作要求，并以此逻辑来指导课程开发等各环节

6、。根据岗位需求来设计学生需要学习的技术技能，再根据岗位要求反过来逆向推导出学生需要掌握的技术技能。看缺什么？缺实践技能！筛选文化素质与专业能力兼具的考生，避免高分低能。教育部明确高职院校分类考试，采取“文化素质+职业技能”的评价方式，要完善考试内容和形式：突出职业教育特点，其中职业技能考试成绩占比原则上不低于50%。让技术技能“长入”经济、汇入生活、融入文化、渗入人心，建设人人学习技能、人人拥有技能的技能型社会。美国学校里，好学生衡量标准是能干、发挥自己独特潜能。大学应为年轻人创造学生主动，学校、教师、学生互动，教师与学生同为知识探究者的文化氛围。教育是文化的过程。大学本质在于把一群优异的年轻人聚在一起，让他们的创造力互相激励，产生使他们终身受益的智慧。美国教育模式是以能为本，以培养善于自我实现的人为教育目标，注重生存能力、科学探究能力的培养。有些留学美国获硕士博士，但只能在美国做工程师，成为高科技工人。教育不仅关注知识的传授和技能训练，还要对意义和价值进行追问？确立技能成才与精神成人并重，将劳动精神、工匠精神内化于心外显于行，培养“素质+学历+技能”人才！