文学阅读与写作任务群大单元整合式教学设计的前期准备.docx

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1、“文学阅读与写作”任务群大单元整合式教学设计的前期准备（-）“文学阅读与写作”任务群学习内容及目标的分析对“文学阅读与写作”任务群对应单元内容的学习，要抓住两个关键点“文学阅读”与“文学写作”。课标对此给了4点学习目标提示（具体描述见课标1778页）：（1）（2）两点主要对文学阅读的目标要求。（1）是素读作品的基本要求，也就是文本知识的学习。前半部分主要是初读要求：在“精读”作品的基础上，从艺术形象、语言表达、内涵及创作意图，层层递进，了解作品的基本内容。后半部分是初读认知要求，在了解作品内容的基础上，要结合自己的经验对所读作品有属于个人的理解。最终落实的是语言及思维目标。（2）是深度阅读的要

2、求，也就是通用知识的学习。阅读者需要在四类作品的阅读中，根据其艺术表现形式的不同，多角度对文本进行解读，获得审美体验，提升阅读境界。最终落实的语言、思维（直觉思维）、价值目标。（3）（4）两点主要是文学写作层面的目标要求。（3）是写作初期的模仿。落实语言、思维（直觉和逻辑思维）目标。（4）是自我写作风格与习惯的形成。落实语言、思维、价值目标。（二）统编版高中语文必修教材单元结构分析从统编版高中语文教材的单元类型来看，主要分为两类。“一类以文本阅读与写作为主，由课文或整本书组成一个单元，围绕人文主题和核心任务，整合阅读鉴赏、表达交流、梳理探究，促进学生深度阅读与写作。”“一类以语文综合实践为主，

3、不设课文，以学习活动为核心，外加补充的学习资源，从贴近生活真实情景出发进行实践活动学习。”本次进行大单元教学内容设计的单元属于以读写结合为主的这一类，对这类单元进行大单元整合，首先必须清楚此类单元的内部结构，把握重要要素进行合理的大单元整合。其单元内部由单元导语、正文（课文、注释、学习提示）、单元学习（研习）任务（选修中叫单元研习任务）、补白几部分构成。单元导语部分位于每个单元首页，一般分为三段，教师进行大单元教学设计时需要重点关注，不可忽视。第一段主要是单元人文主题的简述，依据此可以获取单元内容的共性之处；第二段是选文情况的总括；第三段是核心任务和学习目标的阐述，“一般第一句是核心任务的指示

4、，后面的是围绕核心任务需要做到的学习目标的简析正文部分由课文、注释以及每课之后的学习提示构成。课标中对教材选文是这样强调：“教材中的选文应具有典范性和时代性，文质兼美，体现正确的政治导向和价值取向。”“典范性说的是经典作品，目的是为学生打破时空界限，与经典作品及其后的大师形成思想上的交流对话。所以教材选文中呈现大批中国古代优秀传统文化作品和外国优秀作品。时代性主要是不与时代脱节，贴近社会现实，选文中选择了体现新时代中国特色社会主义思想的课文。”课文内容不再是传统的单篇形式，而是每课以单篇加多篇的形式组成；单元课文没有文体限制，而是以主题、内容或写法整合，共同组成单元教学内容。注释部分是对学生自

5、主阅读的文本难点解释提醒。学习提示部分位于每一课之后，是为学生阅读作品时的学习帮助，主要是文本内容结构方面的重难点提示、阅读方法指导、学习资源推荐等。单元学习（研习）任务部分并不是传统单篇课文后的研讨与练习。它是从单元人文主题出发，以单元核心任务为引领，结合单元的学习内容，在对学生语文核心素养养成的基础上，“设置3-4个结构化的子任务，形成以核心任务为为首的任务链，落实单元学习目标的语文实践活动整合这个部分是教师进行任务设计的重要依据。补白部分是对写作要求和写作方法指导的说明，每个单元涉及的写作方向不一，具体在补白部分可以了解到。（三）教学对象分析高中生一般是1578岁之间，正处在人生黄金时段

6、，青春年少，充满活力，正是三观形成的关键时期，认知范围、思维能力、自我意识都有了一定的发展，常会产生一些对人生较为理性的思考。学习上大部分学生抱有积极的态度，只是信息社会诱惑复杂，他们对个人及其未来的思考还存在一定的模糊性，小部分同学缺乏明确的生活目标。所以作为一名高中教师，要注意引导该阶段的孩子认识人生、思考社会、树立理想，形成积极正确的三观，以全面而又有个性的成长适应时代发展。对于语文的学习，大多高中生还是集中在读读背背，这样无法体现语文魅力学习的方式，致使很多学生对语文学习产生排斥心理。同时，传统教学的课堂上多以教师讲授为主，而学生被动接受，这样的教学在语文学习显得更加的枯燥乏味。学生的语文学习状态主要跟教师教学方式以及学生对语文学习兴趣相关，高中生其实是非常具有求知欲和探索精神的，只是讲授式的教学抹去了他们对语文学习的兴趣。所以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的投入到语文学习中，是真正开启语文有效深度学习的重要起点。综合对高中阶段学生心理成长与语文学习的分析，在对学情有了一定的了解下，笔者将展开大单元整合设计。在文本阅读中，将引导学生根据自我经历体验感悟作者所思所想。在文本鉴赏学习中，将通过资料的扩展，任务活动的设计，激发学生的主动性，主动探究。最后在散文文学创作中，提升自我的写作能力。