独立学院大学生学习能力培养模式的研究.docx

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1、独立学院大学生学习能力培养模式的研究摘要：传统模式下的高等教育体制片面强调知识的讲解和传授，忽视了大学生自主学习能力的培养和提高，为了适应新形式下对人才质量的要求，探索行之有效的方法培养大学生学习能力势在必行。关键词：独立学院大学生学习能力培养模式一、大学生学习能力概述1、大学生学习能力的界定。大学生学习能力指大学生在已有知识、经验的基础上，实现主动、有效的学习，并获得新知识的一种能力。包括认知能力、综合能力和学习策略。认知能力指大学生运用科学的学习策略和学习方法独立地获取、加工、提取、处理所学的学科信息，分析和解决实际问题的能力。综合能力是在基本认知能力的基础上综合运用有关知识、技能和策略而

2、形成的。学习策略是学习能力的重要构成要素，它是在学习的过程中逐步领会掌握知识的技能技巧,积累经验，经过不断的内化，逐步由“量变”到“质变”，而形成的学习策略。2、大学生学习能力现状一一以芙蓉学院理学系学生为例。芙蓉学院是一所三本院校，根据2015年9月份关于大一新生报考芙蓉学院动机调查结果显示，18%的学生平时学习成绩优秀，基础好，但因高考失利考分不高而选择芙蓉学院；65%的学生因高中学习成绩差，学习动机不足和积极性不高而导致高考分数线刚好达到芙蓉学院分数标准；17%的学生因考分不高被父母强制性的建议而就读于本校。综上可知，8096以上的学生学习目标不明确，学习主观能动性发挥不足。笔者通过对本

3、系学生日常学习习惯和行为的观察，了解到存在于其中的一个普遍现象：本系学生进入大学后，在充分发挥主动性和自觉性的阶段适应不了教学环境和条件的变化，学习目标不明确，自主学习能力差，与此同时，综合性知识匮乏，简单专注于专业知识的学习，对于新型学科和操作性知识知之甚少，这种现状充分体现出了大学生学习能力培养模式研究的重要性。二、大学生学习能力培养的模式1、合作性学习。合作性学习是指学生在教师的指导下在同伴群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。当前,在高等教育的知识传授过程中，主要以讲授法为主，这种传统教学方法能够在短时间内传授给学生较多的知识，教学效率相对较高，但其主要是一种单向的信

4、息传输方式，忽视了学生的主动性，不利于学生知识的记忆。而合作性学习，通常以5人为一组，对学习中涉及的知识进行分析、探讨，以各司其职的完成任务为依托，让学生在互动和交流中搜集和处理信息、获取新知。这个过程既可以充分发挥主观能动性又可以提高学生的沟通和人际交往能力。2、创造性学习。创造性学习以发展、开拓和创新为目的，注重对知识的发展性和创新性理解，突出学习者的主观能动性，倡导学会学习，学会思考，重视学生的学习策略。创造性学习需要有全局观念和多维度的视角，要有扎实的基础知识，善于理解和总结知识的内在联系，更要有强烈的求知欲和探索欲，以兴趣和好奇心为动力。针对大学生学习方法单一、学习参与性不高和兴趣不

5、浓烈的现状，采取创造性学习，可以发散学生的思维，避免思维定势和功能固着。在学科知识学习、科学研究、实验实习等实践活动中可以有效的运用创造性学习。3、指导性学习。指导性学习以教师的讲授法为依据，以发挥学生的主体性为基础，学生在教师的指导下学习课程，完成学习任务。指导性学习可以通过“计划一预习一听课一复习一反馈一总结”六个步骤来培养学生的自我规划和自学能力。计划是根据对学习内容的分析，提出未来一定时期内要达到的学习目标及实现目标的途径。计划是明确目标，有效学习，完成学习任务的基础。预习是学生在教师授课前独立阅读新课内容，做好充分的上课准备。听课是指导性学习的核心，学生要学会听课,抓住知识的重点和难

6、点，善于记录和总结。复习是巩固和消化课堂内容的重要过程，同时也是检验自身的学习掌握程度的重要阶段。反馈是对于上课内容及复习中存在的问题的及时反映，可以让学生随时了解到自身存在的缺点不足，有效提高知识的掌握准确度。总结可以让学生形成系统性的知识体系，有利用将零散的知识形成完整的知识链条。4、实践性学习。实践性学习指学生在进行实际操作过程中，通过发现问题、提出问题、调查研究、动手操作、反馈总结等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。大学生的身心发展特点及未来的发展趋势要求其必须具备实践能力，大学生的学习能力只有在实践活动中才能得到有效的提高。针对大多数独立院校的三本学生过度依赖网络

7、，动手能力差，参与社会实践活动不积极的现状,可以鼓励引导学生参加课外学术作品以及科研立项、大学生挑战杯竞赛等活动，提高他们的动手能力和实践操作技能。同时学院可以提供各种平台为他们参加社会实践提供机会。如举办各种学术报告会和科技讲座，参观工厂、提供实台等。5、研究性学习。研究性学习是一种以学生为主的学习模式。在教师的辅助下，由学生策划、执行及自我评估的学习方法。这种学习方式突破了传统的教师为主，学生为辅的教学形式，改变了学生被动的局面，让学生的主体性得以充分的发挥。面对大学生的个性化和探究能力的渴望，转变学习方式，让学生参与到研究探索中，培养他们发现问题，提出问题和解决问题的能力，可以促使学生转

8、变角色，充分发挥自己的自学能力，在研究成果中找到认同感。研究性学习可以有效的将理论性知识和实践性知识结合起来，让学生的感性思维和理学思维得到有力结合，拓宽学科知识体系的空间。教育是为了让学生学会学习，学会思考，学会慎独，成为社会大发展大繁荣的奉献者。21世纪是人才的竞争，更是新型应用性人才的竞争，面对着知识的高频率化更新以及就业的严重压力，将简单的传授知识转变为教会学习，提高大学生的学习能力是是面对日新月异人才需求的有力保障。参考文献：1王文博.大学学习学M.北京:中国纺织出版社，1996.2尹鸿藻.毕华林.学习能力学M.青岛：中国海洋大学出版社,2000.3卢巍等.学习能力培养的活动教学观探析J.山东教育科研,2000.4黄建，熊丙奇，纪凯风.步入大学M.上海：上海交通大学出版社，1999.5项达明.怎样提高学生的学习能力J教师论坛，2002。，