2023初中各学科开学返校线上线下教学衔接方案.docx

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1、学校各学科开学返校线上线下教学衔接建议一、网课基本情况（一）总体情况说明从2月10日开始， 通过网课学习，英语学科已学内容如下：（二）网课存在的问题1 .语言学习环境欠真实，学生掌握情况各不同英语学习需借助一定语言情境，需要互动、合作学习；网课不同于课堂情境，教师无法与学生直接互动，无法及时把握学生掌握情况；学生与学生之间缺少合作，无法实现互帮互助。教师无法判断学生对教学内容的理解程度，无法通过反馈来及时调整自己的教学。2 .学生掌握程度不一，两级分化日益严重网课教学内容多为“精选”、“精讲”，自学能力强、自律能力强的学生收益大，自律能力差、自学能力相对薄弱的学生，如果家长缺少监督，学习质量得

2、不到保障。另外还存在着一些学生没有家长陪伴，无法参加网课的情况。这段网课学习时间里，有参加网课的学生，有缺席未参与的学生，能跟上线上课堂节奏的学生，也有较难听懂教授内容的学生，有认真完成课后作业的学生，也有敷衍应付的学生，所以班级里学生在英语学习这方面掌握程度各异，且两极分化不可避免且有加剧现象。二、教学衔接工作安排（一）关注调查诊断，深入分析学情首先，做好线上教学情况摸底。老师们通过作业提交情况、学生访谈、作业反馈情况、与家长电话或微信沟通等方式，了解学生线上学习的具体情况。同时整理自己的听课笔记，找出线上教师讲课疏漏的地方，检查学生课堂作业本完成、订正的情况，了解学生每堂课的学习重难点是否

3、掌握。其次，回校后，通过听力+口语+阅读练习等方式对学生学习质量进行诊断评价，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题，分析产生问题的原因，找到解决问题的办法。（二）注重复习梳理，合理制定计划复学后，合理制定英语线上-线下教学衔接计划，用1-2周的时间对线上教学内容进行系统梳理和落实。可利用思维导图帮助学生梳理和整合已学知识，或灵活多样地运用学生用书中的单元主情景图、Storytime、Let s check和Let s wrap it up等资源，对单元的核心词汇和主要句型等语言知识进行综合性复习（可参考附录）。也可鼓

4、励学生充分利用网络资源，回看线上已有资源进行自主复习。（三）针对个体差异，做到因材施教经过近两个月多的线上学习，学生之间互有差距的现象将会更加严重，在教学过程中，切忌“一刀切”可根据个体差异进行分层指导；尽量制定切实可行的帮扶计划，制定切实可行的学困生补学方案，做好一对一辅导。由于英语教师任教的班级数多，学生数量庞大，可鼓励学生自我筛查知识漏洞，学会自我评价，自我诊断，鼓励自主学习；同时鼓励学生能够寻求帮助。对于学习能力好的学生，教师可以培养小老师，实施“手拉手” “结对子” “同桌互助”等一帮一，一带组等形式，减轻教师补差负担同时也促进学生互相学习，互相进步，使不同层次的孩子都能够体验学习的

5、乐趣和成功的喜悦。（四）丰富作业内容，避免机械重复作业是检查孩子学习效果的直接方式，但重复和机械的抄抄背背会使疫情过后的学生更感作业的枯燥乏味，从而产生厌倦英语学习的心理。因此返校后的作业布置，我们要尽量从学生兴趣和学情出发，关注作业分层，可以布置一些趣味性强并易于操作的实践性作业。一、网课基本情况（一）总体情况说明科学三至六年级开展线上授课活动，有效解决疫情期间学生教学任务的落实。但线上学习因为学生本身自律性的差异，合作探究没法实施,没有经过探究的却直接从老师那里得到了探究的结果，一定程度影响了教学任务落实。“线上教学”主要存在如下问题：教学不充分，受网络教学环境的限制，以及疫情期间师生准备

6、材料面临一定的困难，组织学生进行探究活动更显薄弱。受“线上教学”时间和教学设备的限制，教师与学生不能适时进行有针对性的提问、反馈与指导，教师责任心及跟进的程度、家长监督力度、学生自律情况等影响，不同学生的科学学习质量均存在极大的差异。作业反馈不够全面作业批改效率比较低。（二）网课基本情况表二、教学衔接建议（一）多形式进行学情研判，分层补齐知识短板1 .复学前，利用问卷星等设置问卷，细化科学概念，全面研判科学知识的理解与掌握，了解学生动手参与及完成的情况。对于共性的问题,面向全体设计教学，对于个别的问题，针对不同学生采取适切的方式，两周之内完成梳理。2 .复学后，各班科任教师要借助学校统一组织的

7、达标测试（或者自己组织安排的各单元测评），全面分析每一小题，利用测试结果，查漏补缺，发挥同伴互助，引入小老师机制，分层对待，缩短学生之间的差异。3 .按照教材目标要求，对学习过的内容按每单元的知识点用“思维导图”的形式整理与回顾，可以让学生自己整理或教师引导整理，及时查漏补缺。（二）多渠道提供机会，发展学生探究能力1 .基于科学知识的掌握情况，及学生宅家时的动手情况了解，对于受条件及材料等限制，大部分同学没有机会做的和经历科学探究过程，必须提供机会。2 .科任教师科研利用中午等课间时间，开放学校室，有序设置内容,让部分学生能亲历过程，通过观察中的现象，促进科学概念的理解，提高动手操作能力，发展科学探究能力。（三）多平台构建评价体系，分支促进共同发展1 .各科任教师要制订复学后课堂的评价标准与要求，面向全体学生，同一要求，人人评价。2 .基于学情研判，各科学教师可以制订不同类学生的近期小目标，对于目标的达成给予及时的评价。3 .建立家校一致性的评价机制，与家长共同合力，发挥家长的评价功能,让学生课内课外都能形成良好的学习习惯，促进发展。5