统编六上《只有一个地球》说课稿.docx

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1、统编六上只有一个地球说课稿一.多元对话看地球1 .与单元对话这是统编教材六年级上册第六单元的精读课文,这个单元围绕保护环境的主题，编排了古诗三首只有一个地球青山不老三黑和土地四篇课文，主题突出，内容丰富，形式多样。其实除了本单元的第一篇课文古诗三首分别描绘了南北不同的美景、湖阴先生庭院内外的景色，表现和与自然和谐之美外，本册书本的第一单元，触摸自然为主题编排的草原花之歌等也为本单元我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分这样的人文关怀作了一定的情感铺垫。这个单元的语文要素是抓住关键句，把握文章的主要观点。围绕这个语文要素，本单元进行了系统的安排。只有一个地球引导学生找出文中的关键句，把握主要观

2、点，并体会课文是怎样一步一步得出最后结论的。青山不老让学生关注课题，思考为什么课文说青山不老。三黑和土地引导学生结合诗句，把握农民看待土地的态度。语文园地中的词句段运用则是对语文要素的迁移和运用，通过具体例子帮助学生进一步体会应如何抓住关键句，把握一段话的主要观点。2 .与文本对话让我们聚焦到这篇课文上来。只有一个地球作为一篇经典的文艺性说明文，以说明为主，辅以叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式，同时又借助一些修辞方法，如开篇的比喻句，形象化地介绍事物及阐述事理，使读者在获得知识的同时，还得到艺术的享受。这是一篇既有理性的逻辑之美，又不失感性的情感之美的说明文。以爱贯穿始终，但作者没有唱高调

3、，没有空洞的赞美，而是以忧患意识和急切呼吁表达出对地球的深情,从地球是美丽而渺小的;地球资源是非常有限的；人类是不可能移居其他星球的，三方面呼吁人类要保护地球、保护地球资源。基于上述文本特质的把握，在教学设计中，我将着眼于从整体上引导学生快速把握作者的行文思路，理清文章的结构层次，了解说明的条理和顺序，体会多种说明方法在课文中的表达效果，感受文本理性逻辑之美。3 .与儿童对话学生走进课堂之前已经不再是一张白纸，他们在学习历程中、在生活经历中已经积累了丰富的学习经验，对于说明文学习历程而言，五上习作单元，是以阅读简单说明性文章，了解基本的说明方法为语文要素。孩不门学了太阳松鼠，习作例文鲸等，了解

4、了说明文是以说明白了为成功原则。而这个单元说明文的学习，重点则在于抓关键语句，把握主要观点。对于六年级的学生而言，对关键语句的学习已是一次两次了，已经形成了一定的认知体验，这些都是学生在这个单元学习过程中语文素养提升的重要基础。比如统编版语文三年级上册第六单元中，要求学生能够紧扣关键词句从内容理解的角度概括语段的主要内容；四年级下册第一单元中，要求学生借助关键词句，体会作者的思想感情。与本单元进行对比和联系就会发现，同样都是借助关键词句，但指向的训练定位却是完全不同的,三年级重在文本内容的感知与理解，四年级旨在体悟作者的思想感情，而六年级则是关注作者的主要观点。这就意味着教师可以充分利用学生对

5、把握关键词句已经形成的能力，将教学的重心设置在内容和中心的关系上，在让学生品词析句的过程中更好地把握事物特点，并将事物特点和结论形成联系，理清作者如何一步步得出结论的逻辑。即在链接基础学情的基础上明晰语文要素发展的方向。二、紧扣要素定目标1抓住关键语句，了解文章所说的内容，缈了文章之情理。2 .阅读1-4自然段，品味说明文言语特点和表达效果，发现本文作者善用但是这一转折的思维方法。3 .通过朗读感悟、读写互动，初步领悟只有一个地球的深刻含义，激发学生保护地球的主人翁意识。重点：结合关键语句，理清课文主要内容,了解文章内在逻辑，初步形成保护环境的意识。三.读见逻辑设板块(-)衔接导入初识逻辑这个

6、板块的设计，可谓是温故知新、一举多得。首先、课的伊始,从学生学习的旧我一五上说明文单元切入，形成文体关注与语文素养的衔接。其次、借助一个小小的微课，发现太阳以课的过渡句和总结句,厘清其内在逻辑关系,也为本节课的学习重点的达成,做了第一次铺垫。最后、紧扣美丽可爱的世界导入新课，显得极其自然，激发了学生学习的兴趣。（二）自读课文梳理逻辑在这一个板块教学中，本着为语文思维发展而教的理念，教师开掘好教材无非是个例子的价值,在学生整体性把握的基础上，通过对文本内容的感知，通过图式化将理性思维可视化，让学生初步感知文本的关键句对文章的中心观点的作用。而因为所以关联句的运用，把学生的语言与思维的发展融为一体

7、。（三）品读语言再探逻辑这一板块中，让学生感受作者遣词造句的精妙，感受这一个说明文的文艺之美和理性之美和合一。学生通过以前的学习，对于说明方法的基本特征都有所认识,也能借助这些方法了解文中的事理和自然常识等内容，但是学生对于说明文语言文字的品评、对表达效果的鉴赏和对文本思维逻辑的深究,还缺乏深入学习的意识和思维辨别的能力。而这也是这个环节，乃至这堂课关注的发展点和学生学习生长点。突出自己所要表达的中心观点，除了要借助于典型和适切的内容素材之外，更为重要的是要能够根据材料进行深入的发掘和思考，发挥素材内容的最大作用。这一价值资源就需要体现在作者的语言文字中，因此教师要在学生理解文本内容的基础上聚

8、焦语言文字，通过品味和洞察的方式感知语言表达在凸显中心观点时所起到的根本性作用。这里，作者举了一个鲜明的例子，拿矿产资源来说很显然，语言是看似是十分朴实而随意的，但细细考量就会发现作者的言语组织直接指向自己所要表达的中心观点，借助于几百万年几亿年等关键性词语，以显示矿产资源虽然丰富，但形成并不容易，就使最终的中心观点保护地球生态资源呼吁显得顺理成章。语文教学的核心就是要关注文本的语言,让学生在品味语言的过程中了解作者的表达技巧和方法，感受作者创作的丰富智慧。（四）读写迁移运用逻辑生活即语文。生活为语文提供了鲜活的N中可能，语文让生活有N中鲜活的样貌。这是学生语文学习的最美姿态。在习得中享受语文成长之美。这个单元的语文要素是借助关键句，把握文章的主要观点。很显然，这样的语文训练点主要是从理解性的层面出发的，我在积极落实这一认知过程时，先从文本的正面角度出发，紧扣关键句，从文本内容以及内容之前的关系来理解、强化作者的中心观点，即帮助学生做好相应的储备，洞察作者为了凸显中心观点是如何进行选材并用语言文字加以表达的。为此，缓缓学生进行模仿、迁移、训练，确立一个表达的观点，然后模仿课文中的写法，围绕一个中心片段展开合理选择，尝试进行遣词造句的训练，在典型素材上发掘丰富的语言表达细节点，在学以致用的过程中强化学生的内在认识。学以致用，亦是语文教学的核心目标。