统编六下《两小儿辩日》教学设计.docx

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1、统编六下两小儿辩日教学设计教学目标：1能够利用已掌握的学习文言文的方法和技巧，自主学习，理解文章内容。2.体会文中两小儿是怎样用生活中具体的事例来表达自己的观点的。3,初步感受辩论，尝试用具体事例表达自己的观点。4理解重点词句，学习两小儿的善于观察、敢于质疑及孔子实事求是的科学态度和品质。教学重点：体会文中两小儿是怎样用生活中具体的事例来表达自己的观点的。教学难点：初步感受辩论，尝试用具体事例表达自己的观点。教学过程：一、猜辩入题（-）猜辩字师：今天我们继续来学习文言文二则，这节课要学习的小古文跟这个字有关。（出示辩象形图片）猜猜它是谁？预设1：生猜出辩字生：是辩字。师：说说你的理由生：老师课

2、题板书时，辩字是空着的。生：这个字中间是嘴巴，旁边像两个人，他们可能在争辩。师：有道理，还有不同的答案吗？那他猜得对不对呢？我们一起来看一看（出示）好像还看不出来，再看。出示师：猜对了，你真会观察。预设2：生未猜出辩字师：这是一个古老的汉字，猜不出来，没关系。我给它变一下。（出示篆书辩字）师：还猜不出来，没事，再变。（出示隶书辩字）生：辩师：是的，这个字就是辩。后来它就慢慢演变成现在我们书写的样子了。（出示繁体、简体辩字）师：由辩字的演变过程，你大概能知道辩字是什么意思了吗？生：辩是争辩、争论的意思。师：能说说你的理由和依据吗？生：辩字中间是个言字旁，两边像两个人，他们在争辩。师：你观察得真细

3、致。师：认识了辩字，我们一起来写”辩字。同学们举起右手，和我一起写。师：辩，辛在左，竖变撇；言在中间要变短，辛在右，竖要直。请同学们在课本上把辩字写3遍。（二）提出质疑师：写好了是吗？来，齐读课题。生齐读课题两小儿辩日师：这篇文章选自列子,汤问，列子是谁？有哪些同学收集了相关资料？师：没有收集没关系（看来同学们对列子有一些了解了），老师这里收集了一部分，（出示列子简介）谁来读一读？指名读列子简介。师：是啊，列子是战国时期著名的哲学家，这篇课文就是他编写的一个故事。看看这个故事的标题，你有什么疑问？（指2-3人）生1他们为什么辩？生2：他们是怎么辩的？生3：他们辩的结果是怎样的？师：就让我们带着

4、这些疑问，继续今天的学习。二梳辩入文（-）指导朗读a.生自读师：对这篇小古文，课前老师布置了预习，请同学们按照预习要求,再自由地读一读课文。b.诵读反馈师：书读百遍，其义自见。哪些同学愿意来读一读课文？师:这样,我们请这个小组的同学一人一句开火车读,你来读第一句。生工：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。生2：一儿日：我以日始初时去人近，而日中时远也。（预设1：生读得效果较理想）我觉得这个孩子刚才朗读的时候，停顿、节奏把握得非常好。我请他再读一遍，大家注意听他是在哪些地方停顿的。生再读句子。师：来，所有同学跟着他读。（预设2：生读得声音太小。）师：孩子，其实你读得非常好，就是声音小了点，来，自信地

5、把这句话再大声地读一遍。生再读句子。师：你看你自信地读得多好啊，掌声鼓励。（预设3：生读的停顿、节奏不明显。）师：勇气可嘉，第一遍你就能读成这样了，很不错，我读第一遍的时候还没有你这么流利呢。谁再来读读这个句子？生读。师：大家听着他读的节奏是不是舒服多了？来，跟着他读。师：我发现你是把“日始初始连在一起读的，能告诉我为什么吗？生：因为它说的是太阳刚出来的时候。师：我明白了，这是一个表示时间的词语（板贴日始初时）师：太阳刚刚出来的时候就是我们现在说的什么时间？生：早晨。（板书：早晨）师：找一找，文章的后面还有没有类似的表示时间（重读）词语？生：日初出师：日初出也是指生：早晨师：还有吗？生：日中时

6、、日中（板贴：日中）师：找得很准确，日中、日中时就是指生：中午（板书：中午）师：同学们学得可真认真。好，接着往下读。生3：一儿曰：我以日初出远，而日中时近也。生4：一儿曰：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（预设1：生读得较理想）师:这个句子比较长,你不但停顿读得很准确，还读出了反问的语气，真厉害！你能带着大家一起来读一读这个句子吗？生再读句子，全班跟读。（预设2：生读得效果不理想。）师：这个句子比较长，要读好可不容易。大家来听一听老师的朗读,看看能不能给大家一些启发。师范读：一儿曰：日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？师：你能再读一读这个句子

7、吗？生4再读师：有进步，同学们跟着他读。（全班齐读。）师：好，继续往下读。生6：一儿日：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：他读得也很准确，跟着他读。（生齐读）师：请继续。生7：孔子不能决也。生8：两小儿笑日：孰为汝多知乎？师：老师有个疑问，你为什么把这句话中“知读成了“智呢？生：知同智，意思是智慧师：你真会读书，大家来齐读这个句子。生齐读。师：琅琅朗读声，让我忍不住想要加入到你们朗读中去。接下来，老师来读旁白，你们读两小儿的话。（出示全文）师生合作读（-）梳观点、理由师:课文读到这里,孩子们，你们知道他们在争论一个什么问题了吗？生：太阳什么时候距离我们远，什么时候距离

8、我们近的问题。师：他们是怎么辩的呢？请你找出相关的句子。（课件出示：2-5句）师：同学们，好好地看看这几个句子，对比一下，你们能发现什么？生：我发现前面两句话句式相同，后面两句话句式相同师：你的眼睛真厉害。这前两个句子句式相同，都是在陈述他们的？生：观点师：后两句就是他们的生：理由预设生：我发现了前面两句是他们的观点，后面两句是他们的理由。师：你的眼睛真厉害。师：是啊，辩斗的时候这两个孩子都是先陈述自己的观点（板书：观点），然后再陈述自己的理由的（板书：理由）。a.梳观点师：那第一个孩子的观点是？生：我以日始出时去人近，而日中时远也；师：他认为早上离我们近，中午离我们远（板书：近、远）师：另一

9、小儿。他的观点又是：生：我以日初出远，而日中时近也师：他的观点恰恰相反，他认为早上离我们远，中午离我们近（板书：远、近）b.说观点：指导把观点表达清楚师：我们在辩论的时候，首先要把自己的观点说生：清楚，师：来，谁来试一试？（预设1：生读得较理想）生1我以日始出时去人近，而日中时远也师：字正腔圆，不错。你的观点是日始初时去人生：近师：日中时生：远师：来，你再说一遍，让我们听得更清楚明白一些。生再读（预设2：生读得效果不理想。）师：（读得快）孩子，慢一点能让我们听得更清楚，你再来试一次。（声音小）孩子，声音再大一点能让我们听得更清楚,你再来试一次。（停顿不准确）孩子，正确的停顿和节奏能让我们听得更

10、清楚，你再来试一次。生再读师：这下我听明白了。谁来说说第二个孩子的观点？生2：我以日初出远，而日中时近也。师：你的观点清楚明了。指导自信、坚定地表达师：在辩论的时候，把自己的观点表达清楚还不够，要富有感染力，我们还可以用什么语气来表达？生：自信、坚定、理直气壮,预设1生：自信师：请你自信地把你的观点陈述一遍。（生读）预设2：生：理直气壮师：能够理直气壮说明你很自信，请你自信地把你的观点陈述一遍。（生读）师：这是谁的观点？生：我的师：是的，这不是别人的观点，不是他的观点，也不是李老师的观点。来，通过朗读告诉大家，这是你的观点。生1：我以日始出时去人近，而日中时远也。（重读我以）师：我听出了你的自

11、信。谁再来试试？生2：我以日始出时去人近，而日中时远也。师：我听出了坚定！生3：我以日初出远，而日中时近也。师：我听出了胸有成竹。了不起！师：所有同学一起来试试。指导表达时加上表情、动作师：同学们，在辩论的时候为了加强表达的效果，我们常常会加上生：表情、动作。师：你会加上一些什么表情和动作呢？（生边读边加动作）师：如果是第二小儿，你会用哪些动作和表情帮助表达？师：恩，加了表情和动作之后，辩论起来就更有气势了。c.梳理由师：两小儿能这么自信、坚定地表达自己的观点，他们肯定都有充足的理由。师：那第一个孩子理由是？生：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？师：车盖是什么？生：车上的

12、篷盖。师：那盘盂呢？生：盛物的器皿。师：（出示图片）这就是书中的车盖和盘盂。这个孩子是从哪个角度得出结论的？生：从太阳的形状、大小，视觉角度师：同样的一个事物，距离我们近，看起来就生：大师：距离我们远，看起来就生：小（板书：大小）师：他的理由充分吗？生：充分师：再来看第二个孩子，他的理由是？生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：沧沧凉凉意思是？生：感觉寒凉师：那探汤呢？生：把手伸进热水里感觉很热师：你把汤翻译成为生：热水师：你真会学习。师：他的结论又是从哪个角度得出来的？生：事物的冷热、触觉（感觉）师：距离某一种事物越近，感觉就越热，距离远了就没有这种感觉了（板书：热

13、凉）在生活中你们有过这样的例子吗？生：烤火的时候距离近就感觉热，距离远就感受不到热。生：用手靠近热水壶感觉烫，距离远就感觉不到。师：确实是这样。看来，这个孩子的理由也很充分。d.说理由。师：既然他们的理由都这么充分，我相信你们一定能理直气壮地把他们的理由说出来。男生化身一小儿，女生化身另一小儿。（导语语速由慢到快）师：一儿沉着曰：生：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？师：一儿不服曰：生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：一儿胸有成竹再曰-生再读一儿理由师：一儿毫不示弱对曰-一生再读二儿理由三、演辩入境（-）演“辩1同桌互辩”师：听了你们的朗读，我

14、们仿佛来到了两小儿辩斗的现场，接下来,请同学们根据老师的要求（出示演“辩的要求）同桌面对面坐好，试着来辩一辩（同桌练习）2.指名展示师：哪两个同学愿意上台来辩一辩？师：请你们两个上台来。那么你是生工：第一小儿师：开始吧生1我以日始出时去人近，而日中时远也生2：我以日初出远，而日中时近也生1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（预设1：生辩得较好）师：他们辩得怎么样？谁来评价一下？生：我觉得他们辩得很好，表达很清楚，很有气势师：我听出来了，大家都觉得你们刚才的表现特别棒。（预设2：生辩得不好。）师：他们辩得怎么样？谁来评价一下？生1我觉得他们辩得不是很好，表达不是很清楚，生2：没有气势，还不够自信师：我听出来了，同学们的意思是你们的辩斗还不够精彩。这样啊,没有最好，只有更好，你们能听取同学们的建议再来辩一辩吗？生再辩。师：为他们进步鼓掌。师：你们刚才的辩斗激起了我的斗志，尤其是这名同学，伶牙俐齿,我想和你辩一辩可以吗？3.师生演辩”师：咱们俩这样，我是第一个小儿，你是第二个小儿，你准备好了吗？师：我以日始出时去人近，而日中时远也（语速适中）生：我以日初出远，而日中时近也师