统编版四年级下册《白鹅》教学设计.docx

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1、统编版四年级下册白鹅教学设计【教学目标】1 .能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字看二2 .能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。3 .通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。【教学重点】1 .能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字看二2 .能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。【教学难点】通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。【教学过程】第

2、一课时一、激趣导入，揭示课题1.(出示白鹅图)看了这幅图，你想到了什么？(1)古诗咏鹅，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。(2)学生交流，这是你们眼中的鹅。（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？2 .出示作者图片，简单介绍丰子恺。3 .丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章白鹅。（板书）4 .读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？丰子恺为什么要写白鹅？他眼中的白鹅是怎样的？他是从哪些方面来写白鹅的？二、初读课文，梳理脉络1 .带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。2 .出示词语，学习生字新词。（1）指名读，相机正音。提醒：侍（Shi）候、供（gong）养不周、窥伺

3、（kuTsi）多音字：看看（kan）家看（kan）望（2）理解难度较大的新词。（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。提醒：譬、侍、脾、捷、昂3.通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？（1）作者眼中的白鹅是怎样的？学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。(出示：好一个高傲的动物！)理解“高傲。(2)作者从哪些方面来写白鹅？学生交流：叫声、步态、吃相。(板书)你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？(抓住每一部分的中心句)(3)根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发

4、现了什么？按照总分结构来写课文,第57自然段重点写了白鹅的吃相。板块三：初见白鹅，感悟高傲1出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物!(1)姿态高傲(板书)：伸长了头颈，左顾右盼。(2)理解左顾右盼：顾就是盼，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。(3)想象画面读。2 .这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？3 .出示第2自然段。关注气泡里的内容，交流承上启下的作用。能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。读着读着，你有新的疑问吗？4 .鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声

5、、步态和吃相中呢？下节课我们继续探究。作业：1、阅读课后阅读链接的白公鹅。第二课时一、复习导入，温故知新1 上节课我们读了丰子恺的白鹅，知道了在他眼里鹅是一一高傲的。(板书：高傲)2 .鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？(板书：姿态、叫声、步态、吃相)二、想象画面,感知叫声1 .出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？2 .学生交流：(1)画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。(2)作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。这些叫声分别是在什么情况下才会有的？（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来

6、，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？不喜欢。（太高傲、太凶，令人害怕）3 .这种高傲的叫声作者喜欢吗？喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。4 .小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物！三、迁移学法,欣赏步态1 ,刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。2 .汇报交流：（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。理解净角（京剧的一个行当花脸，多指性格豪放、说

7、话声音很大的男子），播放净角出场视频。你有什么感受？比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！(2)傲然站立图：从毫不相让，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人竟伸过颈子来咬你一口，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。3 .无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说好一个高傲的动物！4 .齐读本段。四、品读吃相，体悟情感1 .作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？请默读第57自然段，找出让你印

8、象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。2 .随机交流。(1)令人发笑的吃饭图：鹅吃什么？(板书简笔画：饭、水、泥、草)鹅怎么吃？理解三眼一板，生交流。师介绍：三眼一板是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？引导学生按照饭一水一泥一草的顺序来吃。谈体会。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）（2）狗窥伺鹅食图：狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、高傲

9、。（3）侍候添饭图：我们这位鹅老爷非有一个人侍候不可架子十足，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。3真是好一个高傲的动物！这样的鹅，你有耐心去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。高傲的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出作者为什么写白鹅的问题也解决了。4,再读刚才的这些词（我们这位鹅老爷非有一个人侍候不可架子十足）,大家发现了什么？处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。5.出示原文片段，再悟喜爱。五、阅读链接，课外拓展1.读课后的阅读链接，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）2,体会两篇文章在表达上的相似之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）