基于数据驱动的提质增效策略探索公开课.docx

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1、基于数据驱动的“提质增效”策略探索【摘要】:在大数据时代,通过数据的分析给教师的教育教学工作带来很多便利，使教育教学更具针对性。在当前“双减”政策教育背景下，笔者学校借助云阅卷平台大数据，分析教学中存大的问题，针对性地采取措施，在减负的基础上来实现数据驱动下的“提质增效”。【关键词】：数据驱动云阅读平台提质增效一、“双减”政策背景下大数据的意义2013年，福斯特普罗沃斯特(FoSterPrOVOSt)和汤姆福塞特(TomFawcett)在数据科学与大数据、数据驱动决策的关系一文中将数据驱动决策定义为“基于对数据的分析，而不是仅仅依靠直觉进行决策的实践”。当下我们身处大数据时代，如何让数据说话，

2、驱动“双减”政策的有效落实成为学校教学的重中之重。以数据驱动可以帮助教师确定班级中的临界生与后20%的学生，提升班级中的临界生与后20%学生的成绩，进行“培优”与“辅差”；数据驱动可以在全校范围内建立信任文化，推动循环路线，利用校内的交流平台开展富有成效的教师教学合作研讨，实现教学目标精准确定、学情精准分析、教学改进精准规划，提升教师的教育教学能力从而达到提质增效的效果。在这个过程中，教师的教学策略得以丰富，专业判断愈加敏锐，学校教学质量持续提升，实效上切实减轻学生的课业负担，做到“双减”政策的要求一一“减负、提质、增效”。二、学校学生质量方面的现状问题本校是一所城乡交界的学校，近些年来优质生

3、源的流失对于我校来说冲击力是很大的，因此学生的学业成绩相对来说也有参差不齐，后20%的学生较多，对教师的教学带来一定的困难。为了改善本校的现状，减少后20%的学生数量、临界生的提升、优秀生的培养，最终提升全校的教学质量，我们利用云阅卷数据分析平台，让全校教师借用数据开始反思自己的教学，改变教学理念,发现问题，依托教研组，借助团队的力量，从每次集体命题、磨题及学生的检测中出发，突出学生的主体地位，提质增效，真正做到以学生为主体的教学模式。三、以数据驱动“提质增效”的策略(一)数据采集，双线融合随着数据密集型科学的快速发展，数据分析被广泛应用于学校教与学的分析,教学过程与结果数据的通过各种平台进行

4、采集，逐步形成教学大数据，通过多元分析教学大数据，数据背后反映的教学意义清晰地呈现在我们面前，进而辅助学校精准的管理、教师精准的“教”、学生精准的“学”。笔者学校通过双线（线上线下）融合的方式采集数据，助力“提质增效”。1 .线上数据采集:大数据分析能够多角度、直观反映出一个学校的学业情况。下图的各大数据为线上采集，得出我校是属于低水平、高均衡：我校的平均分低于八校36分。“低水平、高均衡”象限表示学生平均成绩越低、且成绩两极分化很弱。学生整体水平较差，且不存在高水平学生，学校或县区之间的比较应着重关注同等师资、生源水平个体之间相对位置关系，而非关注其落入某一区间等绝对位置信息。这样数据让我们

5、认清一个事实，学校的教学质量的提升工作已经刻不容缓了。（见下表1）表1in.1-T12 .线下数据采集：通过学生的线下作业、测试、课堂学习行为、学习态度、学习品质等采集。其采集模式有三种：一是采用“先阅后扫”软件，如“温州学问通平台软件，一般是章节（单元）的测试，在教师纸质阅卷（保留教师批改痕迹）完成后，进行扫描采集数据，形成班级、学生个体的数据分析报告。二是采用网上电子阅卷，一般应用于学校的大型考试，如期中考与期末模拟测试，采用“先扫后阅”的方式，采集数据，完成大数据分析报告。三是观察谈话，在日常教学中，通过观察、谈话等形式，了解学生在课堂内外的学习行为、学习情绪、学习态度、学习习惯等。这种

6、有目的、有意识、有方向的教学数据的采集与分析，为精准教学、高效教学、个性化教学提供数据的支撑。（二）数据分析，层层推进“数据是会说话的”O经过数据采集，我校分不同层面，层层深入进行数据分析、研讨，借助教学检测后产生的数据分析，来反拔我们学科教师的教学改进工作，以此提升教学质量和教学效果。1学校依托“云阅卷”，综合数据分析学校教务处在学初安排各教研组确定期中检测命题和审题教师，给予充分的命题时间，进行反复磨题。为了提升教师命题的荣誉感，将命题和审题教师的名字在试卷的页脚处留迹。当期中检测的数据产生后，学校教务处及时组织各段教师做数据综合分析，比较校内各班的各种数据的差异度，通过数据分析进行有针对

7、性的分析定出班级中重点关注对象、重点关注科目，如临界生与后20%的学生的提升、拖后腿的具体科目等，让教师大致了解本班学生在学校范围里的学习效果情况。（见下表2）表23 .教研组数据分析，讨论教学改进措施在学校教务处对学校层面的数据做了评细的分析后，教研组长组织教研组会议，先由各教研组成员仔细浏览云阅卷导出来的数据分析，之后分备课组进行数据分析，每位教师轮流发言，讲述任教班级的各项数据，特别是最高分、最低分、优秀率、及格率、后20%率等。在备课组内进行充分的数据交流，然后教师思考透过这些数据，对自己教学方面的反拔，与备课组成员分享。通过建立在数据分析的基础上，深度解析教学感悟，对每一位教师都有一

8、个启发的作用。各教师进行认真分析试卷各题数据，仔细分析对比（如下表3）,如七（8）班的平均分不比别班差，但是优生的成绩去比其它班级有一定的差距。对于这种情况翁老师看了云阅卷的分析报告，得出词汇运用和完形填空，单词的拼写和适当形式的变化是大问题，而作文的丢分就在于语言点错误很多。各教研组老师也都根据数据进行分析讨论，对班级中的后20%学生与临界生特别关注。依靠“会说话的数据“，教师制定今后的重点教学工作倾向，做好培优辅差工作，开展形式多样、更有针对性的教学重心，有效进行日常教学工作。所以基于数据的分析是有助于改进教学工作，提质增效。表34 -试卷分析5 .搭班组合数据分析，纠正偏科现象搭班会议由

9、班主任主持，数据分析的对象为每一位学生，由各科任教师逐一梳理，统计数据，做好相应的纪录，以有针对性地做好培优辅差工作。特别是借助云阅卷平台，分析乐清市的后20%学生为什么会进入后20%,具体哪些知识没有掌握好，以转换后20%或临界生，减少学校后20%量。（三）数据驱动“提质增效”的内容措施在充分分析了教学数据之后，学校提出在“双减”背景下，“提质增效”不能以增加学生负担为前提，不能让学生陷入“题海”。实现增效，关键是在提升课堂教学效益上下功夫。“提质增效”的最终目的是为了提升课堂的教学质量和教学效果。教学目标的实现，对教师提出了更高的要求，要求教师重视自身的专业知识能力与教学能力的提升。教师在

10、对学生的教育教学过程中，应该重视“讲得其所”，更重要的是学生“学得主动”。实现这样的“增效”，需要教师下苦功夫，需要教师在教育教学活动之前，就认真研究学科新课程标准和教学要求,分析教材和学情，分不同的教学对象所要达到的目标层次，进行精准备课。教师在重视精心备课的同时，还要发挥集体教研的有效优势。借助大数据分析和乐清市教育局开展初中“壮腰工程”项目的契机，笔者学校计划以青年教师为主要研究培养对象，在年青教师群体中开展“以评促教”的教学研究，以研究“评”为抓手，推进“以新带旧”工程一一促进青年教师的快速成长，再以点带面，推动新课改在全校的推行，让“以评促教”走进更多一线教师的认知与行动中。“以评促

11、教、青年教师培养”主要分四个层面：基于备课环节中的“评”，基于课堂教学中的“评”，基于作业设计中的“评”和基于单元检测中的“评”。从备课到上课到作业设计到最后的学业质量检测，符合新课程标准提出的“教、学、评一致性”原则。1 .备课环节的评,指的是青年教师将自己的备课内容在教研组的集体备课活动中以说课的形式展现出来，由指导师和组内教师给予评价。我们都知道，教学目标对我们教学的重要性。这是的评主要是从教学目标的制定是否科学，是否符合新课标理念；教学过程是否和教学目标具有一致性，而不能是两者不相吻合,各顾各的，我们学校明确教师在备教学过程时，各个教学环节需要有明确的指向性，即每个教学设计环节指向哪一

12、个教学目标，需要有说明，以此外显的备课形式，促进教师在备课时心中有目标、眼中有目标、手中有目标。2 .基于课堂教学中的“评”，指的是指导师和教研组老师对青年教师的课堂教学观课评价，也指课堂内教师是如何组织评价，包括师生评价、生生评价、生师评价，是否有达成“学、评、教”的一致性，还要重点关注预设的教学目标在课堂教学过程中是否得到有效落实，学为中心理念是否得到充分体现，课堂生成是否得到妥善解决等。通过这一环节的评，有效帮助青年教师的课堂执教能力。3 .基于作业设计中的“评”，指的是指导师和组内教师对青年教师的作业布置中是否根据本班的学情分层布置作业；另外作业设计是否与本课时的教学目标相一致做出评价

13、。很多时候，教师在布置作业的时候就是完成作业本第一课时，完成作业本第二课时。对作业没有进行精选，教师应该要剔除掉作业本中与本课时教学目标不一致的作业内容，增加一些和教学目标相一致的作业，精心设计,让学生的“学、练、测（单元检测）”达成一致性，使教师教的舒心，学生学的开心。4 .基于单元检测中的“评”，指的是指的是指导师和组内教师对青年教师命制的单元检测习题的评价。一评单元检测是否与单元教学目标相一致，二评单元检测是否有对学生能力的检测，让学生在所创设的真实情境中迁移运用所学知识和能力，三评教师在单元检测内容的分析讲解是否体现“学为中心，以生为本”。很多教师在课堂教学中可能会注意到学为中心，但在

14、讲评资料时，很多教师还是习惯于从头分析到尾,我讲你听。所以这三评也是培养青年教师的一个重要板块。除了上述了“以评促教”四评项目之外,笔者学校还开展了学生错题集整理、培优辅差计划与实施、家校整合等活动，旨在“减负、提质、增效”。四、以数据驱动的实践效果经过教师从备课、上课、作业批改、命题研修等方面的长期研究成长，教师在自身素养方面取得长足进步，16位教师在乐清市课堂教学评比中获奖，4位教师在温州市和乐清市命题竞赛中获奖，3位教师在乐清市课题评比中获奖，4位教师在乐清市教学设计中获奖，6位教师在论文案例评比中获奖，6位教师获得“先进个人”和“优秀工作者”称号。在教学质量方面也初见成效，在本年度九年

15、级适应性检测成绩分析反馈和中考成绩分析反馈中，我们的平均水平与后20%有明显的进步。（见下表4）表4二、学校成绩分析反馈（城区学区）（六）“后20%率”成绩反馈学校语文数学英语科学社会法治.一Si天成第一中学16.90%6.00%21.5016.40%25.80石机第一中学34.80%29.50%26.00%23.20%36.20%乐成第一中学14.60%14.60%10.30%17.50%21.40%城东笫一中学38.20%40.10%40.10%38.20%28.50域东第二中学20.30%17.20%12.80%16.2022.50%城南中学12.80%13.30%13.30%13.20*15.40M1盐就第一中学23.4031.40%24.70%27.60%25.50%,且乐成实验中学11.90%12.00%15.00%10.1018.30%里乐成第三中学53.80%61.50%70.80%73.80*58.50%jg巨乐清市业余体校75.50%61.20%58.00%74.00%66.00%白石第一中学47.50%36.10%42.60%37.70%43.40%白石中麻学校29.30%28.30