安吉游戏案例—小小吸管大变身.docx

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1、安吉游戏案例一小小吸管大变身游戏背景学龄前儿童思维处于感知、理解阶段，孩子们渴望通过直接的感知和操作实物去提高自我的认知能力水平。吸管是我们日常生活中常见的物品，幼儿也非常熟悉，而班级内的建构区也为幼儿提供了许许多多的吸管等低结构的游戏材料，能够让幼儿进行自主游戏。本次活动设计源于我发现孩子们对建构区中的吸管有着浓厚的兴趣，可以通过拼接等不同的方式，进行反复建构,教师作为帮助者只需给予幼儿足够自由的空间，让他们进行想象、创造、动手操作，以满足幼儿更高的心理搭建需求。预设目标：1 .幼儿采用穿插、拼接、围合等自己喜欢的方式大胆的操作，建构自己喜欢的事物。2 .根据建构材料跟伙伴商量制定建构主题，

2、发挥想象设计出各种形态的作品。3 .能用多种方式表现、交流、分享建构的过程和成果。活动内容与过程实录游戏情景一孩子们进入建构区后，被吸管积木所吸引，于是马上兴高采烈地拿着吸管开始摆弄起来。博博小朋友说：“看，快看，我做了个手枪。”睿睿说：“我能做出正方形。”有的小朋友还发现，吸管的颜色、长度不一样，她们高兴地开始分类，将相同颜色、长度的吸管收集在一起，十字连接点收集在一起，这样方便搭建时取用，有的孩子甚至边收集边数数。一楠和家辉小朋友尝试着去搭建一座城堡，他俩告诉我:“我们觉得不一定只有乐高才能搭出城堡，吸管也可以。“我顺势肯定他们的想法，说道：“城堡建好了记得请老师参观哦！”不久，我发现他们

3、已经搭建好了拱形的大门，但是我发现他们在拱门的最高处连接了一条长长的拼接起来的吸管，且一直延伸到了地面上的另一处围墙上。我感到很好奇，孩子们解释道：“因为围墙还没有垒高，只有大门搭建好了，但是不稳定，容易倒下，那条长线相当于一根绳子，是固定大门用的J虽然，对于幼儿园的孩子们来说还没有学过三角形具有稳定性这一知识点，但是通过在游戏的探索过程中，自己获取了这一经验。教师的支持与回应：本次建构游戏，我充分相信孩子，把孩子当成游戏和学习的主体，让孩子真正成为游戏的主人,没有过多地干预，让孩子自主探索材料，发现材料的特性，孩子们在自主游戏和相互交流地过程中发现了吸管组合的技巧，掌握了按照不同的标准进行分

4、类的知识，为搭建过程提供了智力支撑。孩子们在单一的低结构材料的建构活动中,自己探索掌握平铺、连接、垒高、围合等有目的地建构。游戏情景二孩子们在自主游戏地过程中已经掌握了平铺、连接等搭建方法。当再次游戏时，他们更加地感兴趣了，有小朋友过来告诉我：“老师，我发现这些吸管不仅仅只能搭建简单的正方形、长方形等图形，我们可以利用连接点来连接更多的吸管当孩子将新的想法告诉我时，我积极地鼓励他们去操作。不一会儿，小沫小朋友将一个拼搭好的大正方体套在了脑袋上，“老师，我做了一个立体小房子，我的小脑袋可以钻进去J我随即告诉她，这座小房子是一个小正方体的形状。随后，润泽小朋友和冯一朵小朋友将吸管拼接成了一个长长的

5、梯子，当他们的梯子越来越长时，他们开始思考，一朵说：“梯子太长了，太占位置了J不久，他们试图将梯子竖起来，尝试了几次都没能成功，一眨眼的功夫，我发现他们将梯子的两端连接起来，成了一个环形，钻了进去。教师的支持与回应：游戏过程中，孩子们的已有经验得到了相应的提升，教师作为旁观者，适当、适时地介入，并且当孩子遇到问题时，充分地留给孩子相互帮助、自我解决问题的机会，引发、支持他们不断地想象和创造。游戏情景三幼儿自主选择了吸管材料，并拿到了楼道里面进行搭建。游戏进行了一段时间，有个别幼儿自取材料进行绘画表征，并且将表征的内容口述给了我，我立即进行了记录。在游戏的交流反思时间，我组织幼儿将游戏内容进行了

6、集体展示与分享。张亚博：“这是一座土楼，可以供人们休闲娱乐，它总共有三层。”冯一朵补充说第一层供人们随意参观；第二层是厨房;第三层是露天观景台J随后，她们还将喜欢的恐龙，狐狸用吸管搭建了出来。闫雨涵看着自己的作品开心地说：“这是一块超级大西瓜，我们请大家吃J景瑞雪说：“西瓜瓢是红色的，所以我们搭建时上层用了红色吸管何伟源一组的小朋友自豪地告诉大家，在一开始他们就商量好搭建一个跟教室里一模一样的衣帽架，他们还向其他小朋友介绍了衣帽架各层的功能。教师的支持与回应：幼儿在游戏绘画表征及分享中，获得观察力、想象力、创造力、表达力、艺术审美等各方面的发展与成长。作为教师除了将游戏的自主权还给幼儿，还要鼓

7、励幼儿进行表征与分享。游戏的价值与反思：1 .建构游戏的价值主要表现为数学学习、社会交往、坚持性等方面的培养。在整个的游戏过程中，教师仅需充当观察者的角色，让孩子们成为游戏的主体。作为教师，要用欣赏的眼光观察幼儿的游戏行为，在游戏过程中，使孩子们的专注力和合作能力得到充分发挥，实现了幼儿的全方面发展。2 .“让幼儿在游戏中学习，成为游戏的主人”是幼儿教育的重要原则和信条。建构游戏是一种象征性的活动，它是对真实事物的模拟。让幼儿利用各种材料，通过思维和创造来建构自己喜欢的或想象的物体。在建构的过程中可以按照自己的想法和理解进行建构，为幼儿表现和创造生活提供了可控的“舞台”，引导幼儿在发现问题后，能主动思考并找出原因，想出解决的办法，从而获取知识和经验。3 .软管这种材料具有容易变形的特性，在建构过程中尽量通过合作来开展游戏，便于形成立体作品。4 .可以通过作品的欣赏和反思这一环节，激发孩子下次选取这种材料的兴趣，拓展幼儿的思维，有利于再次游戏时建构出更具想象力和特色的作品。