八大重构从课时教学走向大单元教学.docx

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1、学科知识的结构化，强调学科内容的重构学情的重构：从凭经验，估计学情走向对学生已知内容、方法分析（检测、反馈），新知内容如何设计让学生尝试自学（学习支架设计）。未知内容-设计情景，产生冲突，设计脚手架帮助学生突破，同时在心理特点、习惯、家庭情况、兴趣爱好重构？目标的重构：从照搬教参上教学目标,走向依据课标，分析教材，读懂学情，运用所学内容解决问题的迁移应用目标；通过基础性的知识技能进行意义建构的学习目标。评价的重构：从无评价或只看重结果式评价，走向逆向设计，评价先行，基于目标设计达成评价（学业质量），从对学习的评价到促进学习的嵌入式评价，教师应先学会评价才能上出更优质的课。结构的重构：改变过去零

2、碎不成体系或“部分+部分=整体”的知识组织形式，走向以大主题或大概念统整下真实情景的“整体一部分学情的重构：从凭经验，估计学情走向对学生已知内容、方法分析（检测、反馈），新知内容如何设计让学生尝试自学（学习支架设计）。未知内容-设计情景，产生冲突，设计脚手架帮助学生突破，同时在心理特点、习惯、家庭情况、兴趣爱好重构？目标的重构：从照搬教参上教学目标,走向依据课标，分析教材，读懂学情，运用所学内容解决问题的迁移应用目标；通过基础性的知识技能进行意义建构的学习目标。评价的重构：从无评价或只看重结果式评价，走向逆向设计，评价先行，基于目标设计达成评价（学业质量），从对学习的评价到促进学习的嵌入式评价，教师应先学会评价才能上出更优质的课。结构的重构：改变过去零碎不成体系或“部分+部分=整体”的知识组织形式，走向以大主题或大概念统整下真实情景的“整体一部分