育人必先育己——自主教育专题自主学习笔记引言.docx

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1、育人必先育己自主教育专题自主学习笔记引言柏拉图说过：“教只能给予推动，使学生自己去找到必需认识的东西奥古斯汀在统治篇中把教学改写为对学习者自己认识的助产。人们向年轻人传授知识，传授理论的和实际的知识，能够做到和应该做的一切是帮助年轻人去理解知识的意义，是其自己获得对知识和世界的认识。教授者只能诱发学生去理解和掌握认识的行为，但做出这种行为的人只能是被教授者，只能在他们自己学习的过程中去实现。目录一、自主教育的内涵二、自主教育的理论基础三、自主教育从反思中来（I）自主教育从对传统教育的反思中来（2）自主教育从对世界各国教育发展共性特征的反思中来四、自主教育的特征五、自主教育的目的观（1）自主教育

2、的目的及其观测指标体系（2）实现自主教育目标的基本原则六、自主教育的研究内容七、自主教育的方式方法八、自主教育的重心第一节自主教育的内涵】自主教育是指学生把自身作为教育对象,依据社会需求和自身发展需要,弘扬自信、自主、自强、自律精神，增强自己的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力，使自己得到全面主动发展的全人教育。自主教育的客体是起辅助作用的教育者，在学校为老师，在家庭为家长。他们是具有一定知识和知识传授能力的人。自主教育的主体是受教育者，他们是教育过程的主动方，需要通过教育学习并掌握某些知识或技能的人。自主教育的目的是要造就具备适应时代发展的有竞争力、具有良好的综合素质和个性的人。自主教育

3、的内容是开发受教育者的体能和智能并完善其人格。自主教育的方式是强调不管孩子，这里的“不管”不是放任自流，而是在不管中“管”，给孩子一个自由自主的空间。自主教育对孩子成长所起的作用是不言而喻的，孩子通过自主教育可以最大限度地发挥自己的潜能。第二节自主教育的理论基础（一）人本主义。人本主义心理学的代表人物马斯洛认为，人身上潜藏着人性的优良品质，就看我们如何加以引导，使其潜力充分展现。人本主义心理学强调的是自我实现。自我实现是指个体在成长中，其身心各方面的潜力获得充分发展的历程和结果，亦即个体本身生而具有但潜藏未露的良好品质，得以在现实生活环境中充分展现出来。（二）精神分析的人格理论。人格是每一个人

4、在一切环境中所具有的独特和持久的性格。弗洛伊德的人格理论认为人格是由本我、自我与超我构成的。本我、自我和超我在个体的人格结构中陆续发展并共存,它们之间有着不可避免的冲突。本我是人类生物体的原始力量的来源,1基础教育三部曲，廖世全、吴英著，经济t1报出版社，2018年传达个体的基本需要，是人格中永存的部分。自我对本我进行监督和限制，为满足本我需要而活动。自我是一个调节者。超我反映的是社会道德准则和行为准则，判断自我是否符合社会原则。儿童在发展过程中，本我、自我和超我三者在充满活力的运作中达到平衡，人格就会健康成长。本我太强的人过分自私自利，不尊重他人。自我太强的人会过度自信、自负、轻视他人。过强

5、的超我则使人容易自责、内疚，甚至引起心理疾病。1 .木我。木我是生来就有的，它的全部使命是去满足生命本能的需要。本我的活动服从“快乐原则”，追求即时的满足感。本我是人格中最原始的、生物的、非理性的部分。它对婴儿的生存至关重要，也对一个人的毕生起作用。2 .自我。自我是个体的理性方面，它按照“现实原则”活动，试图去寻求实现本我的现实方式。自我是用自己的能量去阻止木我的非理性的冲动。自我一方面通过延迟满足感以控制本我，直到需要能实际地得到满足:另一方面又通过一定的手段为本我服务。3 .超我。超我是从自我发展起来的人格成分。超我是在内化社会道德标准时发展的。超我遵循“道德原则”，为达到完美和理想而活

6、动。第三节自主教育从反思中来（一）自主教育从对传统教育的反思中来长期以来，我国教育界对传统教育的功与过进行了大量的研究，总结过传统教育存在的种种弊端，这些问题概括起来主要表现在：重教师而轻学生。教师是教育者，学生是受教育者，要求学生必须无条件地执行教师的指令，学生必须听从教师的教育，这是天经地义的。于是教师常以权威人，以长者身份把批评、训斥、禁止、惩罚作为教育的手段，学生很少得到尊重。师生关系不平等，严重损害了学生情感，隙碍了学生自由、自主地发展。重传授而轻探究。教师天天要备课、上课，经常进行教学研究活动，但人们所关注的是教师教的活动，很少研究学生学的活动。在教学中一味地注入，填充，包办代替，

7、似乎向学生传授什么学生就懂什么，传授多少学生就能吸收多少，全然不顾学生的实际情况，致使学生不会独立思考，不会独立学习，严重缺乏独立自主地分析问题和解决问题的能力。只按计划完成教学任务，不考虑本班学生实际，学生个性差异，也不顾教师自身的独特性，一味按教参上课，造成教学单调、僵化，教学无特色，学生无兴趣。得不到个性化发展。上述现象还可以举出很多。这些现象的存在，与我国所需要的人才要求相距甚远。（二）自主教育从对世界各国教育发展共性特征的反思中来半个多世纪以来，出现了一个世界性的教育思想的大变革。提出了许多新理论、新观念，这些教育思想观点和理论学说虽然在理论基础、认识方法和侧重点上有所不同，但也有许

8、多共同之处，对未来社会人才素质的标准，各国的主张惊人的相似，无一不是把发展学生的自主性、创造性、个性化放在核心地位。强调自主、合作、探究日益成为世界范围普遍关注的焦点问题之一。这里仅举几个国家教育的例子说明。韩国在制定21世纪的教育目标时，提出全人教育观念，培养的人应该是：健康的人，这样的人要有强健的体魄，刚强的意志，高尚的情趣，丰富的情感；独立的人，这样的人具有独立自主能力，进取开拓精神，强烈的民族意识；创造的人，这样的人具有基本的学习技能，科学研究能力，理智解决问题的能拥有创新的思维性向；道德的人，这种人具备正确的价值观，人类的认同感，优秀公民的意识和关心他人的精神日本在制定21世纪教育目

9、标时，规定：要培养宽广胸怀与丰富的创新能力的人；要培养自主、自律精神，要培养具有自主地思考判断能力，尽职尽责，积极主动的人；要培养在国际上能干的日本人。美国更早更明确强调培养学生的科学交流能力，自主学习能力与合作能力。尤其强调学科学是学生主动积极地自主参与的能动过程，强调科学的自主探究是学生学习科学的核心，他们在国家课程标准中，把“以自主探究作为课程与教学的核心”列为课程目标的第一项。第四节自主教育的特征所谓“自主教育”就是指在教育中把学生作为自由的人，主体的人。学生对自己的学习被动具有支配和控制的权力，学生自定学习目标，自定学习进程，自选学习方式方法，自我评价，自我调节，使学生成为能够独立地

10、、能动地、创造性地进行认识和实践活动的主体的教育。自主教育与传统教育有明显的不同，有其自身特点；第一，教育目的，不再只是“传道、授业、解惑，不再只是传授“双基”。自主教育的目的定在了培养以自主创新为核心的身心全面发展的人。自主教育是学生终身成长的助手，是学生持续发展的指导者。第二，教育内容。不再只教知识和技能，自主教育重点教如何生存，如何关心，如何负责，如何选择。如何自我发展；除了教书本上的知识，还要教社会的，生活里的知识。要学知识。更要学获取知识的方法和策略等。第三，教学方式。自主教育的教与学方式发生了深刻地变化，除了必须的讲授式以外，特别强调自主学习，合作学习，探究学习等。第四，教学技术。

11、除了幻灯、投影仪、录放机等传统技术，自主教育多采用信息技术，如：多媒体软件、视频点播、远程互动、互联网信息技术，为学生独立的个性化学习服务。第五，教学关系。传统的教学关系，教师是教育者，学生是受教育者，一切听教师安排，服从于教师。自主教育的教学关系，教师是教育者。学生是学习者。教与学，师与生是平等、对话、互动、合作的关系，他们都是“学习共同体”中的一员。第六，教师评价。自主教育的评价有许多特点，主要是突出师生的自定评价内容与标准，坚持自我评价，相互评价，自我矫正，相互矫正，自我发展，相互促进提高。第五节自主教育的目的观所谓“自主教育”，就是根据社会的需要和教育现代化（即教育的科学化和民主化）的

12、要求，教师通过启发。引导学生内在的露要，创设宽松、民主、和谐的教育环境，从而把他们培养成为能够独立地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的主体。我们主张的自主教育的根本目的朗是把学生的自主性发展作为起点和归宿.在国际上,对教学目标和教学过程的讨论,始终围绕着“以教为主和以学为主”展开讨论。1杜威提出教学活动应由学生自己立意19己设计，自己执行，自己评价。2 .皮亚杰提出学习是学生主动地建构内部心理表现的过程。教学过程应是促进学生自己建构认韧结构的过程，而不是攫输和注人。3 .布曹纳提出以学为主”，学生的学习是主动发现的过程，而不是被动接受的过程4 .罗杰斯提出：教师若能做到对学生真诚、同感、尊

13、重、信任，既是创造学生学习与成长环境的重要条件。所有上述研究，都是主张“以学为主”，要求以学生为主体，支持、鼓励学生自主参与，探究合作学习。发展学生的独立性、能动性和创造性。自主教育是的培养全面发展的人的教育。它消除了一次性教育带给人的失赃的烦恼，每个人都有足够的机会弥补发展中的遗憾、发展自我，使人有反思的需要，具备反思的能力，养成成反思的刁惯，达到自爱，自主和自立。自爱即是要考虑自己，管好自己，要为自己负责。自主教育是培养教育者自信、自立、自强、自律糟神，促进其身心健康发展的全人数育，是培养受教育者的主体意识和学习能力，促进其主动发展的终生数育。它推最的是对人生意义和对理想的追求，反对盲目的

14、信仰和崇拜权威、强调理性，量视科学知识。在实际的自主教育过程中，自主思考。自我劝击，自我选择，自我修弊，自我践行、自我克制、自我防御、自我督促、自我评价、自我调控，自我塑造，自我判断，自主责任心和自我负责等等。自主教育的目的及其观测指标体系（一）真正意义上的自主教育培养目标定位应是培养和发展学生的自主意识、自主能力和自主人格，促进学生综合素质的发展。重点是发展学生的独立性、主动性和创造性。（-）就从小学生自主教育方向来看：在达到上述培弊目标的过程中.探索出学校实霞自主教育的有效教育教学模式和有效的自主学习模式.小学生的自主性作为社会活动主体的本质厦性，它包括独立性、主动性和创造性三个基本要赢。

15、而妻检验小学生的自主性发展水平，就可以从这三个维度上进行研究,建立检测指标体系。1独立性指标独立性也称自我完善性,它是人成为主体人的前提和基础。独立性某个体独立自主地行使、支配自己权力并具有这种能力。独立性在思想观念上，首先表现为自算、自信、自立、自决、自强等自我意识，还表现为符合实际的自我评价，积极地自我体验和主动的自我调控能力上。小学生独立性发展的指标可分解为四个方面，自尊自信、自我调控、独立决断、自觉自理。2 .主动性指标集中表现在有目的，有意识地认识世界和改造世界的理性活动中。人不是骸动地适应或应付客观世界*而是积极自觉的行动。对于学生来讲由于多年不够置视自主教育，所以，他们不是积摄主

16、动地适应“学校教育”，而是消极被动地去应付学校、老师的各种要求。本研究十分强调学生自主动性发展。主动性发展目标主要表现在下面四个方面：成就动机、竞争意识、主动参与、社会适应性。3 .创造性指标这是对现实的超越，是自主性发愚的最高表现。创造就是突破、革新、发展、进步，而不是置复、模仿。创造性目标主基表现为下面四个方西：创新意识、创造思维、实践能力、创新人格。实现自主教育目标的基本原则（一）实现自主教育目标的基本原则为了实现本课题的研究目标、完成研究任务，就必须遵循八条基本原则。1教师必须树立新的课程观、教学观和学生观，要深刻认识学生是发展的人，是独立的人，是学习的主体，责任的主体.是不依教师的意志为转移的自主的人，因此，教师必须坚持以学生为中心，为学生服务的教育理念。