课堂教学评课稿.docx

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1、课堂教学评课稿执教者谢自成学科数学时间2023.09.28课题认识长方形和正方形评价人王笑课堂片段摘录1猜想长方形和正方形的特征（1）谈话：在研究之前，让我看看谁的小眼睛最亮，你能看出长方形和正方形的边和角有什么特征？预设：长方形有4条边和4个角；追问：它的四条边你觉得还有什么特点？生：有两条边长长的，还有两条边短短的；上面一条边和下面一条边相等，左边和右边相等。强调：你表达得可真棒！像上、下这样面对面/相对的两条边我们称之为一组“对边”,跟我读一一对边！那一个长方形上还有其他组对边么？明确：像长方形身上这样，上、下一组对边相等，左、右一组对边相等，我们可以把它们合称为一一“对边相等”。（板书

2、：对边相等）提问：那长方形的角你觉得有什么特点？（板书：四个直角）（2）追问:那正方形有什么特征？（板书：四条边都相等四个直角）谈话：这些其实都是我们看到的，作为一个聪明的孩子，我们还需要一个个去的看看对不对，首先我们来看长方形。2.动手实验、验证长方形实验.实验问题：我们看到的长方形特征是否正确？实验目的：让我们动手去实验长方形的特征是否正确。实验工具：长方形纸片、三角尺、学生直尺实验过程.1 .小组长取出材料分发给组员；2 .用你想到的方法来做一做；3 .如果符合请在实验结论后面打。实验结论：对边相等（）四个直角（）补充：如果你是用直尺量的，可以把数据和单位直接写在长方形的边上，如果验证了

3、是直角的话，请你把直角符号标上去；做完后，可以把你的想法说给小组内同学听一听。资源呈现、序列交流：谈话：谁愿意上来跟大家汇报下你们的实验过程？层次一：对边相等（1） 一号学生上台：我是用直尺量出来的，上、下对边是CM,左、右对边是CM,验证了长方形的“对边相等”。（学生长方形纸：10X6）评价：确实是一个很直接明了的办法！学生2：我也是用直尺量一量的方法学生3：提问：小朋友们你们听懂了吗？像他这样量一量的方法做的请举手！（2）引导：要想验证对边相等，除了可以量一量之外，还可以用什么方法？二号学生：还可以用折一折的方法，将上、下两边对折，然后再将左、右两边对折，就会发现长方形对边相等。引领：我们

4、一起来折一折看看，先将上下两条边对折，发现怎么样？（重合了），证明?再将左右两条边对折.证明长方形对边相等。评价：老师刚刚还发现二号小朋友在展示的时候，有不少的小朋友也在跟着他一起折一折呢，你们可真善于学习！小结：刚刚我们是用量一量、折一折的方法来验证长方形对边相等的。层次二：四个直角谈话：那四个直角你们怎么做的？提问：小朋友们，你们觉得他是用什么方法得到的？学生：他是用三角板和长方形的角去比一比的。追问：有哪些小朋友和他一样也是用三角尺去比一比的？你们可真厉害！三号学生上台展示：我是用三角尺和长方形比一比的方法来验证四个直角的。（边比划、边数一数直角的个数）提问：你们都是比了四次么？有没有更

5、简便的方法？四号学生上台：对折再对折，只需要量一次！（直接展示结果）评价：你的想法可真独特！层次三：小结长方形谈话：小朋友们，你们可真聪明！刚才你们不仅能够用量一量、折一折的方法，还能用比一比的方法把我们看到的变成了现实！其实这样的过程在数学上就是从猜想到验证的过程！思维完善：3.知识迁移、验证正方形特征课堂评析一、点亮“童眼”，用数学的眼光观察生活课始，让学生找找图片中的长方形和正方形，感受数学知识来源于最接近我们的生活；紧接着，让学生用数学的眼光发现长方形和正方形的边角特征，作出猜想，为接下来的实验验证猜想做准备。二、开启“童行”，用数学的操作表达思考这节课，谢老师给了学生充分的时间和空间

6、，把知识点的教学融入到学生的活动之中，在活动中体验和学习，如通过“折一折、“量一量”、“比一比”这些活动，让学生自主探索到了长方形、正方形的特征，并发现了两者的异同。从学生的生活经验和已有知识出发，创设情境，引导学生开展观察、操作、结想、验证、交流等活动，通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。整节课创设了大量的学生动手操作、用眼观察、动口表达的小组合作学习的实践活动，学生自然地成了学习的主人，有效地提高了主动探索、解决问的能力。谢老师说清楚实验要求，然后放手让学生探索，这样就为学生创造了最大限度的活动余地，使学生能尽情地展现自己，每一位学生都在亲自实践

7、中认识理解了新知。当学生思路停滞时，通过问题促使其再前进一步，当学生有了一定的感性认识时，教师及时总结、升华，培养学生的抽象、概括能力。在实验二中，放开手，让学生用积累的操作经验直接验证，把课堂学习的时间真正还给孩子。三、释放“童言”，用数学的语言外化思维课堂上，谢老师重视学生的语言表达，每次问题提出后和活动结束后，都给了学生很多的机会表达自己。爱因斯坦曾经说过，一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。学生在表达的过程中，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。每个学生都有表达的欲望，课始，孩子们表达地较为磕巴，但是谢老师还是不断地给孩子机会，让他们反复表达，相信在长期的培养下，孩子们的表达能力会更好。