阅读分享公开课.docx

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1、二、阅读体验的转换除了这个以外，我们还尝试了阅读体验的转换。有时，我们遇到画面难懂的时候，例如彩虹色的花被掩盖在漫漫大雪中却又能召唤出彩虹的这一面，里面潜藏着孩子们一时理解不了的奉献的内涵，怎么办呢？我们就会为孩子们提供一些帮助他人的平台与机会。就近的来说，以大带小的哥哥姐姐帮扶活动，联系社区和公益组织，探访敬老院、给辛苦工作的清洁工人送上一杯甜甜的暖心茶等等，前后几次的社会实践活动，观察孩子们在亲身体验的状态下对绘本内在意义的解读。孩子们在讨论中领悟到了不少。杨一叶说：“彩虹色的花其实根本没有死，彩虹就是它的灵魂！”“对！”孩子们齐声说道。看来孩子们对这部分内容有着更加深刻的想法和认识。接下

2、来，我继续讲下去：“那你们还可以从书本里的哪些地方能证明你们的想法呢？”吴欣明指着小动物们抬头看彩虹的这一页画面说：“这个就是证据，这个彩虹就是彩虹色的花变的，你们看，它的颜色都和花一模一样。”“对，我刚刚也刚想说这个”一叶说。“对!如果它真的死了，太阳就不会说又，而是会问它你是谁乐乐补充说。“那你们同意这个说法么？我再一次问道。“这个我同意！”“我也同意。”孩子们纷纷表示赞同。我惊喜的发现，原来中班的孩子也能意识到这本绘本里隐藏的主题一一生命的轮回。大风带走了希望的种子，折断的彩虹花也在自己的脚下撒下了爱的种子。春去秋来，生命得以轮回，乐于助人的精神永存世间。三、阅读表达的呈现在倾听孩子对故事的表达时，我还发现，孩子们常常会有一些动作、表情，甚至是自己创编出了一些故事以外的情节。听到孩子灵动的表达，是不是可以有一个渠道，激发孩子更深刻的认识和体验呢？对孩子而言，对书的理解不仅仅是图符，也是动作、游戏、戏剧和故事.我们尊重孩子的情感表达。在这个阅读阶段里，我们又再对它进行一次次的复盘，孩子们自己收集、整理相关的活动内容，制作自己助人为乐的小日记一一“彩虹色的自己”，从中更好的提炼出相关知识，并到下一次的阅读技巧中。在这个深度阅读的活动中，我们从阅读到生活，再回归到绘本中的世界。我们发现，阅读这件事，需要慢慢来，需要慢慢地想，孩子慢慢地读!