320 中班游戏观察 沙水公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、尊敬的各位评委老师，大家上午好！意大利幼儿教育学家蒙台梭利说：“唯有通过观察，才能更好的了解幼儿的内在需要和个体差异，以决定我们如何协调环境和材料,来采取适恰的方式来配合幼儿成长的需要J接下来，我将我看到的幼儿游戏实录、看懂的游戏行为分析以及游戏后策略3方面来说说视频中幼儿游戏行为的解读。整体游戏分析：视频中有3名幼儿在宽敞的场地上玩沙水游戏。从环境和材料上看：自主游戏中，环境和材料是基础的物质保障。环境：游戏空间十分宽敞，周围无任何影响幼儿注意力的诱因。材料：视频中有沙、水、1把铁锹、1个塑料小挖勺以及若干个不同形状的PVC管，材料数量充足，无其他辅助材料。接下来，我将以黑裤男孩、条纹男孩以

2、及白裤男孩为重点观察对象，关注他们在操作相同材料过程中表现出的不同差异水平，为了让评委老师能够清楚的区分出游戏成员，我将以裤子为依据，以图示的方式来表明孩子们的位置。从我提交上的表格，可以清楚看到我将从2个维度进行幼儿游戏行为分析。第一维度：社会交往幼儿游戏实录一块空旷的沙地上横放着一根粗粗的PVC水管，水管上还有几个长方形的切开口，视频一开始，只见黑裤男孩一边拿着一把铁锹在沙地里挖沙，一边说着：“你到那里吧，我们一直要挖到那里说的时候拿着自己手上的铁锹比了比要挖的方向，白裤男孩在黑裤男孩的对立面，用双手挖了挖沙地里的沙，黑裤男孩用手摸了摸沙里藏着的异物，白裤男孩立马转身朝异物的所在位置进行挖

3、沙，挖出了一根PVC管，双脚跨过粗粗的那根PVC水管，扔在了旁边。条纹男孩双手扣住粗水管开口的内侧边缘，蹲着朝自己身上向后拉，此时白衣男孩也加入了，白衣男孩走近水管的中端与条纹男孩一起拉动水管。只听见“动理论依据：结合指南社会领域(-)人际交往目标3：4-5岁幼儿具有自尊、自信、自主的表现，中班幼儿能按自己的想法进行游戏或其他活动。目标3:4.5岁幼儿知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意。行为分析：1、游戏有计划：黑裤男孩面向条纹男孩说：“你到那里，我们一直要挖到那里J条纹男孩也马上答应了，并有所行动，说明挖水道这个游戏是事先有想法、有计划的，是幼儿可能感兴趣的。游戏中幼儿一边说一边用铁锹

4、比着具体的位置和方向，但幼儿语言的方位词运用还要需后期教师引导、关注和提升。了动了J黑裤男孩听见后也扔下自己的铁锹朝他们拉动的方向向前推。白裤男孩跑到粗水管的一端，条纹男孩也往粗水管的中端迈进。视频镜头切掉了一段，此时只见条纹男孩来到了白裤男孩的位置，白裤男孩到了水管的另一端，三个在水管的同一侧，黑裤与条纹同时向前推，白裤男孩用手将水管内填满的沙子挖出。黑裤男孩跟条纹男孩说：“你到那边挖，我在这里挖J只见，镜头就切到了条纹男孩走到了黑裤男孩的对立面挖沙子，两人挖出了一道沟，黑裤男孩就打开了水龙头。此时出现了两位女孩，条纹男孩发出了哈哈声，男孩们继续挖沙。2、有初步的分工协作：从移动水管白裤男孩

5、和条纹男孩站位一次次调整，就可以看出在游戏中男孩之间的配合，包括后面换黑裤男孩和条纹男孩来移动水管的位置，白裤男孩则进行挖掉水管中的沙子，在游戏中三人的“工作”是不同的。3、挑战成功有喜悦：当“水龙头打开后，周围的2名女孩上来围观水渠，条纹男孩望着自己的作品发出哈哈声”，可以看出幼儿对于自己与同伴完成的作品，是满意的。第二维度：问题解决幼儿游戏实录视频一开始，黑裤男孩正用铁锹挖沙时，条纹男孩独自一人抓着水管的开口内侧向后拉扯，白裤男孩见状，白裤男孩走到条纹男孩同一侧，一起将自己的双手扣住水管切开口的内侧向后拉扯，随后白裤男孩又跑向水管的一端，条纹男孩也调整了自己的位置，一起向后拉扯，水管有了一

6、点点的移动，条纹男孩又跑到水管另一边与黑裤男孩同时向前推，此时，白裤男孩正用手将水管里的沙子不断向外挖出，随后又找到了新材料挖勺，将水管里的沙子向外挖出。理论依据：根据高瞻课程问题解决中的鹰架思路图显示，孩子们在发现问题、分析问题、解决问题的行为上都有不同的表现，那么在孩子们这些问题的早期表现为操作材料时问题出现能用到1-2种方式解决。行为分析：结合以上理论依据，我将以如何“移动被沙子填满的水管”，分析3名男孩不同的游戏表现。1、关注施力点的位置：白裤男孩从“转身注视正在推水管的条纹男孩时，走向了条纹男孩，并在水管的同一侧进行推动”说明幼儿在游戏中能主动帮忙，发现移动的距离很短时，又调整了站位

7、。说明能在游戏中找到解决问题办法，在移动长的物体时，着力点的选择和两个着力点的分配位置都有了自己的尝试和想法，2、观察到被移动物体“重”的原因：白裤男孩移动过多次水管后，走到切口前主动将水管里的沙子不断向外挖出，更换挖的材料拿出小挖勺进行挖沙，并能在游戏中根据需要调整材料。当然，除了以上2个维度的分析之外，视频中还有语言领域、学习品质等方面都有不同的表现，但是由于时间问题，我就不赘述了。基于以上分析，我将展开我的支持策略阐述。华师大华爱华教授曾说过这样一句话让我印象很深：幼儿游戏的发展水平不是教师教出来的，而是幼儿自己玩出来的，同样的游戏,游戏机会的越多，幼儿游戏水平就越高。接下来，我将以持续观察、多元团讨2个支持策略助力幼儿的游戏发展。1 .基于对幼儿的了解不够，但是发现孩子对挖沙、挖水渠，水从渠道里流下的状态表现出了一定的兴趣，所以，后续会继续跟踪这个孩子在这方面的行为表现。2 .为了了解幼儿是否是真的了解水管长度与着力点距离之间的关系，进行团讨。(1)个别团讨：游戏整理时，可先与幼儿进行小组交流，了解他们的游戏故事是否有困难或发现，为后面有可能开展的团讨作准备。(2)集体团讨：提供视频和局部特写照片，引发幼儿关注“多次调整站位移动水管却变化不大”的主要因素。仅仅凭3分钟的游戏视频来定义幼儿的游戏发展水平，显然是十分浅显的，我想一定是建立在教师长期的观察之后，进行客观分析的。