先有概念公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、先有概念,书中反复提到一个词“先有概念”。先有概念在学生接受学校教育之前就已经存在，他和个人经历有着密切的联系，是个人从自身观察、自身经验、和他人以及客体的关系出发，建立的“个人世界观”，他是构成个人身份的基础，并根植于环境文化中。所有儿童和成年人都通过自己的先有概念来理解世界，解码信息，它是一个人所拥有的分析网络，并赋予他周围的事物以意义。也可以理解为学习者原有的知识经验。学习的过程就是个体通过他的先有概念来炼制新概念。这里，我要看到“先有概念”的两面性：一方面，先有概念的局限性和顽固性会阻碍学习；另一方面，先有概念决定了学习者解码信息的方式，是炼制新概念的基础。先有概念是人们在很小的时候就

2、建立起来的，这些已有知识会排斥一切与其不能形成共振的观念，人们总是会自发地、竭尽所能地维护自己原有的观点，这也可以用来解释为什么学习总是那么难。先有概念对学习构成了真正意义上的障碍，它让学习者受限于自己的知识，对一切新事物都避而不见。因此，对学习者先有概念的解构是一个先决步骤为了学习，个体必须跳出习以为常的标线，必须放弃他的习惯，必须意识到他们的先有概念是有所不足的，而教师则要调动起这种认知，必须建立一种不协调，它必须瞄准先有概念的“硬核”，必须制造一种紧张，打破学习者大脑所建立的脆弱平衡，简单来说，就是（以明白易懂的方式）提出新知识，并说服学生，新知识与他的思维的其他领域是一致的，且因为其“

3、典雅、经济、实用”而更加有效。书中做了一个非常形象的比喻，把先有概念构成的障碍比作一堵墙，老师的任务就是通过研究学生的先有概念，帮助学生解构这堵墙。解构的方法是多种多样的，可以提供梯子，设法让他爬到一定的高度，越过这堵墙，或者让墙产生裂缝，等待它自然崩塌，或者另辟蹊径，挖一条地道。还可以将解构转化为另一种建构，建一个脚手架、一座桥、一个斜坡或一条隧道。这些类比都可以在某些条件下变成相应的教学方法，我们只要走出惯性思维就可以了。“学习，一个解构的过程”这一观点是对皮亚杰的建构主义的解构，但并不完全否定建构主义，而是认为，学习不能被简化为唯一一种模式，它涉及多重机制，建构和解构应被看做同一现象的两面，也就是一变构。在教学活动中，学习者会根据先有概念挑选、强调、调整、组织、协调他能够理解的因素或是他想利用的因素，通过这些知识对信息进行解码并加以对照，借助它们形成新的观点。也就是对先有概念进行提问、推理、运算，从而炼制出新概念。因此，想要“传递”信息的教师必须谨慎对待、合理利用这些先有概念。这与建构主义强调的“教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验”这一观点基本一致。