基于成果导向的独立学院应用型人才课程地图构建以现代科技学院为例教学改革研究项目申请书.docx

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1、基于成果导向的独立学院应用型人才课程地图构建-以现代科技学院为例教学改革研究项目申请书立项依据：（项目的意义、现状分析）1项目的意义教育质量是教育强国的核心、生命线，最能彰显教育强国内涵的就是质量。进入新时代，接受高质量教育，是美好生活的应有之义；提高教育质量，是建设教育强国的必然要求。成果导向教育（Outcome-BasedEducation1OBE）是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE由美国学者SPady在1981年首先提出，作为一种先进的教育理念，经过此后数十年的发展，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。OBE和

2、传统教育的不同是要强调以下四个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？需要我们着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。习近平总书记在十九大报告中指出，要“注重解决结构性就业矛盾”。大学生就业问题，很大程度上是供需结构性矛盾问题。大力推进人才培养供给侧结构性改革，实现人才培养与社会、行业需求的无缝对接，全面提升人才培养供给质量，是解决大学生结构性就业矛盾的重要途径。对于独立学院应用型人才培养来说，

3、培养目标是培养适应社会需求的应用型专业技术人才，要求毕业生应具有与其专业领域相关的理论基础知识和基本实践技能，具有从事科研、技术开发、工艺设计及产品应用等领域工作的基本能力，这就需要学校牢固树立成果导向的培养理念。课程地图与学生学习成果密不可分，其产生的初衷是为了保证制定的学习成果能够在教学计划、课程教学和学业测评中落到实处；使教学计划设计、课程教学和学生考评之间保持一致，即保证人才培养达到预期的设计目标，从而保证人才培养质量。目前很多高校教学计划或课程大纲的编写，往往缺乏整体性与关联性，对培养目标、核心能力、课程设置之间缺乏深入分析，目标往往宏大抽象，缺乏操作性；高校教学计划、课程大纲通常只

4、是为教师所用，学生置身于计划、大纲之外，缺乏面向学生的意识；在日常教学中并未按照计划、大纲进行，执行力较差，随意性较强，有的教师甚至把计划、大纲束之高阁；质量管理体系存在组织机构不健全，质量职责不明确，未能覆盖质量全过程和参与质量活动的全体人员，重监督、轻控制、缺改进，没有形成闭合循环；学生不了解课程的主要内容，四年大学的专业学习路径，课业规划、选课及就业规划；教师不清楚课程在课程群的位置及和其他课程的关系，课程和学生核心能力的对应关系；教学管理者和教师缺少沟通，缺乏对整体的把握和认识等问题。为此，本研究尝试构建基于成果导向的独立学院应用型人才课程地图对上述问题的解决进行探索和实践。2现状分析

5、课程地图(curricu1ummapping)的概念首先由HaUSman于1974年提出，20世纪80年代开始逐渐为美国的大学所使用。EiSenberg(1984)将课程地图引进到课程的计划过程，通过建构课程地图来协调计划课程与实际课程的差距。教师利用电子数据库，以地图形式表现课程体系的构成要素及其关系。20世纪90年代后，Heidi.Jacobs.O1iver等人拓展了对课程地图的定义，并开创绘制多学科的课程地图。随着信息技术的发展，纸质课程地图逐渐被电子课程地图取代。Winett从信息技术的角度提出，典型的课程地图就是一个关系数据库(若干能与其他数据库连接的数据库)，这些数据库存储着有关课

6、程、人员和各种不同要素相互联系的信息。课程地图目前广泛应用于英国、美国、加拿大等国的大学，很多工学类、医学类专业课程设置更是离不开课程地图。例如一项针对英国和加拿大的31所医学院的问卷调查发现，55%的医学院正在开发课程地图；19%的医学院已基本完成课程地图的规划，目前处于建设完善阶段；16%的医学院正在规划课程地图的开发；只有10%的学院尚无开发课程地图的计划。学者们关注课程地图的构建多于对课程地图概念的界定，不同的课程观形成了对课程地图的不同理解。有Eng1ish的课程地图观、JaCObS的课程地图观和O1iVer和Harden的课程地图观等，但其核心理念是以学生作为教育的主体，在课程设计

7、上跳出系科本位立场，重新思考大学教育应培养学生哪些核心能力与专业能力。自上世纪90年代中期至今，台湾地区的高等教育呈爆发式增长。台湾高校毛入学率从1996年的50%上升到2013年的92%。如下问题逐渐凸现：大学学生人数急剧增加，衍生高成低就学用不符之现象；学生所学与业界的契合程度不足。为此，台湾地区出台了“奖励大学教学卓越计划”。该计划要求，各学校必须出台相应的课程地图规划，制定改善课程学程化规划，提升教师教学质量，强化学生学习成效，并通过一系列的评价和奖汰机制促使大学注重教学。在此背景下，课程地图在台湾高校得到了迅速发展并在实践中不断完善和创新。台湾东华大学课程地图的设置和运行对该校教学质

8、量的保障和成效得到了台湾地区教育部门和专家们的一致认可。我国大陆地区对课程地图的介绍很少，在高校里更缺少应用。在中国知网中采用主题检索方式，选取关键词为课程地图，对2013年至今公开发表于国内学术期刊的课程地图的论文进行检索，共检索到公开发表论文59篇，其中2017年为17篇，说明课程地图的研究正在逐渐得到研究者的关注。多篇文章结合国外或台湾地区课程地图建设的经验、存在的问题，对大陆高校课程地图的建设提出思路和建议；北京科技大学、中国矿业大学、北京化工大学和几所外省地方院校尝试建设了专业课程地图。将基于成果导向的课程地图应用于独立学院应用型人才方面的研究探索尚属空白。三、项目实施方案及实施计划

9、1 .具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题1.1 具体改革内容1.1.1 从学科导向向目标导向转变目标导向遵循反向设计原则，反向设计从需求（内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。1.1.2 1.2从教师中心向学生中心转变整个教学设计与教学实施紧紧围绕促进学生达到学习成果（毕业要求）来进行，要求提供适合的教育环境、了解学生学什么（内容）和如何学（方式与策略）、引导学生进行有效学习，并实施适当的教学评价来适时掌握学生的学习成效。1.1.3 从质量监控向持续改进转变能够持续地改进培养目标，以保障其始终与内、外部需求相符合；能够持续地改进

10、毕业要求，以保障其始终与培养目标相符合；能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。1.1.4 结合上述三个转变，构建课程地图在质量控制的理念下，按照PDCA（戴明环）结构设计课程地图。1.21.3 改革目标通过构建课程地图来为上述的三个转变提供有力保障，并通过课程地图的持续改进,使得课程地图成为课程教与学的一个可视化工具，以学生中心的资源整合工具，课程管理的一个有力工具，提升人才培养质量。1.4 拟解决的关键问题1.4.1 按照这样的路径“需求一培养目标一学生能力指标一课程体系一课程地图”，将培养目标细化到课程和学习路径中，形成可评价和测量的要素。使得课程地图促进培养目标、课程体系

11、设计、课程教学及学习评价达成一致，保证人才培养质量达到预期的培养目标要求。1.4.2 成果导向下的课程地图构建，需要学校不同层次管理者、教学计划制定者、教师、校友和社会上的利益相关者（如用人单位等）共同参与，需要学校管理人员、教师、学生之间的不断交流与沟通。使得课程地图展示各种课程要素及其联系，向学生、教师、教学计划设计者、评估人员、协调者提供指导。2 .实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析2.1 实施方案2.1.1 通过文献综述了解课程地图的基本概念、要素、功能和应用情况。2.1.2 以学院内试点专业，按照PDCA（戴明环）结构设计课程地图a）计划（p1an）在根据

12、内外需求确定的培养目标基础上，确定学生毕业时应具有的核心能力，根据核心能力优化课程体系，核心能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，然后确定课程教学大纲，教学策略,教学评价标准。课程委员会需由校内外专家学者、用人单位、学生代表、毕业生代表等与学生学习与发展密切相关的人员构成，定期就课程体系、培养目标、发展方向、核心能力指标等方面提供课程改进意见的咨询。b）执行（do）课程地图的功能可包括课程地图总图（课程体系图），课程及能力对应关系图，课程时序图，课程内容关系图，未来就业去向图等。课程地图总图是课程规划结构，包含培养计划中的全部课程，给学生呈现

13、专业科目的“纵向连贯”和专业知识应用与拓展相关课程的“横向连结”，提供完整的课程体系规划图像，此外，可结合专业优势及发展规划，在专业方向课程中提炼特色方向模块。每个模块下分别设置专业选修课程，要求学生在选定方向模块后必须选修该模块下的全部课程，以保证该专业模块的系统化、完整化学习。相关课程与活动内容必须以学习成效指标为基础进行设计和评价，从而确保教学活动围绕着学生的核心能力来进行。C）评价和检查（check）以学生的学习成效来评价学生的知识、技能与核心能力，用来改进教学策略、教学资源，重构教师评价表和学生评价表。主要从学生、教师和学校三个方面：（1）学生层面：学生学到了什么？学习成果如何？学生

14、具备什么能力？通过以上三个方面的评价来确保学生的专业和核心能力符合学校的培养目标与能力指标。（2）教师层面：教师的教学是否符合学生的实际需求，是否达到教育目标？（3）学校层面：教育资源与环境是否得到有效的运用？环境与设备是否有利于教与学的进行？评价的依据主要包括学生的成绩及参加活动的情况。同时定期与教师、家长、学生进行沟通与讨论来确保学生学习成效。d）行动和改进（action）针对课程地图在检查评价中发现的问题，进行教学信息的回馈并修正课程地图的设计。通过毕业生流向追踪分析、毕业生就业满意度调查、雇主满意度调查等全方位的调查，结合用人单位、专家学者、毕业生代表及学生代表对课程的意见反馈，为课程

15、的持续改进提供全面、准确的信息，使课程真正地符合业界与学生的需求，在此基础上修订核心能力、课程规划和培养目标，从而达到持续改进教学质量的目的。本研究的实施路线图如下园家社会及行业产业发Q及收场寓*课程地图课程总图课程时序图课程关系图课程内容关联图就业方向示意图课程能力指标图2.2 实施方法2.2.1 文献资料法：通过查阅相关文献、资料，了解课程地图的基本概念、要素、功能和应用情况。2.2.2 调查研究法：通过分析对学校培养目标、办学定位、发展思路、教学体系，机制和方法，找出其中问题，使得本研究更加有针对性。2.2.3 访谈调查法：通过和学校教师、管理人员、在校生、毕业生、校外利益相关方(用人单

16、位、政府等)人员的访谈和问卷调查，研究分析本校课程体系，学习成效和教学质量评价的现状。2.2.4 归纳分析法：通过以上的调查、讨论、收集资料，分析如何有效实施学校的课程地图构建。2. 3具体实施计划第一阶段：准备阶段和理论研究(2018.092018.11)建立课题组，人员分工，确定课题计划，开展理论研究。主要方法是：文献资料法。第二阶段：现状研究(2018.122019.04)通过分析对学校培养目标、办学定位、发展思路、教学体系，机制和方法，找出其中问题。通过和学校教师、管理人员、在校生、毕业生、校外利益相关方(用人单位、政府等)人员的访谈和问卷调查，研究分析本校课程体系，学习成效和教学质量评价的现状。第三阶段：课程地图的构建(2019.052023.06)试点专业，按照PD