大班户外沙水游戏案例分析410公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、大班户外沙水游戏案例分析尊敬的各位评委老师，大家上午好！意大利幼儿教育学家蒙台梭利曾说：唯有通过观察，教师才能真正地了解儿童的内在需要和个体差异，以决定我们如何协调环境和材料，采取适恰的方式来配合儿童成长的需要。接下来，我将从4个方面进行我的游戏观察阐述。一、关注整体，确定观察的“人”整体游戏：通过视频观察，可以看到有一群幼儿在沙水区中玩游戏，其中镜头聚焦的是围在水池边的3名幼儿从接水到加入新材料进行引流蓄水的探索游戏。游戏材料有1根半透明的PVC水管、1根塑料软管、1个蓝色小碗、2把红色铲子、1个水桶、沙、水等，游戏空间较为宽敞，十分适合此类游戏。观察对象：蓝鞋男孩、黄鞋男孩、红鞋女孩为了让

2、评委老师能更加清楚的区分出游戏成员，我将从雨鞋颜色为依据，以图示的方式来表明孩子们的位置。蓝鞋男孩水池二、聚焦目标，找准观察的“眼”通过我对重点对象的多次观察，我将从幼儿的科学领域、社会交往能力2个维度来进行幼儿游戏行为分析，关注不同幼儿在同一游戏中的不同行为表现。三、链接理论，解读幼儿的“行”第一维度：科学领域游戏实录：视频一开始，粉鞋女孩用自己手中的碗从水龙头处接水，双手端起小碗走向水管边，将碗中水倒进水管里，随后,蹲下用双手将围在水管边的沙堆，向水管里端，堆高，随后拿起小铲子堆沙。Imin左右，镜头被剪辑切换，只见一位男孩走进镜头，与粉鞋女孩和黄鞋男孩玩同一游戏，拿起手上的塑料软管，一头

3、套在水龙头上，男孩说着：“水管要拿下来，这个是往下的J黄鞋男孩与粉鞋女孩将软管的另一端直接放进大水管内。水龙头的水冲出的水都往反方向流出了。蓝鞋男孩将水管拔出，平放在沙地上，只见水管里的水一下就满起来了。理论依据：链接指南科学领域中的科学探究目标2:具有初步的探究能力。5-6岁幼儿能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。5-6岁幼儿能发现常见物体的结构与功能之间的关系。知道常见的物理现象。行为分析：1、游戏中的观察意识：通过粉鞋女孩的“看一一手堆一一铲子堆”的游戏行为，说明女孩正用双眼观察着水流的最终方向，观察水管里的蓄水情况。2、基本的物理现象：幼儿在材料的

4、选择上有思考使用了可弯曲的塑料软管，顺利的搭建了引流路线，蓝鞋男孩通过语言提醒水往低处流的物理现象，但粉鞋与黄鞋男孩并没有意识到这个物理现象。3、通过引流改变蓄水速度：视频中从“接水一一引水”的表现，说明幼儿是有思考的，能通过增加新材料来改变蓄水速度。第二维度：社会交往游戏实录：黄鞋男孩则将手中的玩具放进水管内，玩具顺着水管直到底部，粉鞋女孩说：你不要再把这个扔下去了，等下都满上来了。黄鞋男孩未回应，便转身望向其他地方，走向了另一处，从沙地里拿起了一个小碗，从龙头里接水，将水倒进水管里。“这个是往下的，不行的。”蓝鞋男孩说着。随后水管里的水都反向流回。有了软管的加入，“快，把水龙头打开J粉鞋女

5、孩对蓝鞋男孩说。粉鞋女孩手拿着软管的一端。理论依据：交往技能：帕顿的理论研究，以儿童社会性发展为依据：大班幼儿游戏中能主动交往，能与同伴协商和讨论，开始显现正义感。问题解决：结合美国高瞻课程问题解决中鹰架思路图显示，幼儿在发现问题、分析问题、解决问题中都有所表现，那么在幼儿问题的中期表现是：在操作时遇到问题能用1-2种方式解决。行为分析：1、游戏中的视觉导向：黄鞋男孩看到粉鞋女孩拿着小碗望水管里倒水，也找到同样的材料进行接倒水，幼儿在游戏中能关注同伴的游戏玩法，并使用。2、游戏中没有倾听他人意见：蓝鞋男孩发表自己的游戏意见时，是比较完整的，不仅说了不可行，还补充了一句是往下的，只是因为主语没有

6、明确，导致对方也没有解读出来；但黄鞋男孩和粉鞋女孩确实不作回应的未听取蓝鞋男孩的意见，执着于自己的游戏意愿了，通过第一次尝试后才发现水往低处流的物理现象，蓝鞋男孩调整材料时，没有任何意见。3、游戏中有初步的主导意识：粉鞋女孩游戏中的主导意识较强，能用明确的指令传达给同伴。除了这2个的维度分析之外，我还关注到了幼儿在游戏过程中待发展的动作技能、专注的良好学习品质以及语言表达的规范和完整，在游戏中得到同伴的理解，但由于时间关系，我就不一一展开分析了。四、识别需求，提供可行的“架”（一）持续观察，“捉”游戏独特价值1、象征水平发展：幼儿游戏的主题迁移了生活经验，知道水往低处流的物理现象，但是其他两位

7、幼儿没有作判断的便开始行动，不知是不知还是因为着急了。通过3分钟左右的视频观察，我发现幼儿对于沙池里的蓄水游戏可能是比较感兴趣的，我将继续观察幼儿对于这方面的游戏表现。2、游戏材料运用：在游戏中材料的选择是有思考的，通过材料的搭建进行引流，以达到加快蓄水的速度。（二）多元团讨，“促”幼儿深度学习1、小组团讨：游戏后整理时，可询问幼儿在游戏时是否有困难和发现？可为下一次有可能展开团讨作准备。2、集体团讨：利用游戏视频或局部照片，引发为什么第一次没有蓄水成功的原因进行思考。（三）基于需求，“引”幼儿持续探究1、以需求为导向：幼儿在游戏中表现出了明显的游戏需求，教师可识别需求，展开一系列的课程和支持。2、以问题为契机：通过真实景来丰富幼儿对于此主题游戏的认知经验。仅凭3分钟的游戏观察视频来定义幼儿的发展水平，显然是十分浅显的，我想一定是教师长期的观察基础之上进行客观分析的，以上就是我此次的阐述，不足之处请评委老师批评指正。