保教一体化趋势下幼儿园保育工作有效开展的策略.docx

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1、“保教一体化”趋势下幼儿园保育工作有效开展的策略东西部教育协作项目培训总结为了贯彻落实东西部扶贫协作教育帮扶工作规划，深入推动人才交流培训工作，充分发挥东部地区优质教育资源辐射带动作用，帮扶提高西部地区学校整体办学水平和教育质量。3月30日，教育局选派第四批学员共计121名教师，赴天津市河西区各学校进行跟岗学习。本人有幸作为其中一员,进入到河西区第一幼儿园，为期一月的培训学习，受益匪浅。本人在深入的了解河西一幼先进的教育理念和高素质的教师队伍后，针对我县幼儿园与河西一幼在日常保教工作中诸多的差异，主要就保育工作模式的不同，展开了学习研究。本文旨在探讨“保教一体化”趋势下幼儿园保育工作有效开展的

2、策略。一、幼儿园保育工作现状河西一幼执行“两教一保”，我县日托幼儿园执行“三教轮保”模式。“两教一保”即一个班配两名专任教师，主要负责幼儿的教育教学工作；配备一名保育员，主要负责幼儿生活上的一些工作，比如室内卫生，午休护理、一日三餐等。“三教轮保”即班级中的三位教师均是具有教师资格证的幼儿教师，分别轮流承担保育工作，老师即当教师又当保育员。那么那种模式更有利于我县幼儿园的长远发展呢？2013年1月，教育部印发幼儿园教职工配备标准（暂行）规定，全日制幼儿园每班应配备2名专任教师和1名保育员，或配备3名专任教师。从政策层面这两种分工模式都是可行的。（一）“两教一保”“两教一保”工作模式的特点，一是

3、由于班里有专职保育员，所以教师只需承担教育教学教研工作，教师工作压力相对小。幼儿教师能真真切切得感受到自己是一名人民教师,有较高的职业幸福感。另外由于保育员是学校自聘人员，能够有效解决师资短缺问题。二是保育员对自身的职业认同度不高。在很多幼儿园里，在职业定位上，普遍认为保育员的地位低于教师，保育员对于自身的职业认知和定位就是“搞好卫生与生活管理工作”，对教育教学、辅助教学的认知程度不高。三是保育员工作能力参差不齐。虽然幼儿园工作规程规定“幼儿园保育员应当具备高中毕业以上学历，受过幼儿保育职业培训”，但实际上很多幼儿园保育员学历是参差不齐的。受保育员文化素养和专业素质的影响，在班级保教工作中，保

4、育员很难承担起配合与协助教师组织教育活动的工作职责，更不具备参与组织游戏和实施课程的能力，这导致保教结合的工作原则难以贯彻落实。四是虽然幼儿园提倡的是“保教并重”，但在实际操作中仍以知识性、教育性为主。在实际工作中，保育员和教师双方职业素养等方面的不同，可能造成工作配合方面的错位，从而引起重教轻保、保教不一致的现象。这种保教隐性分离和保教结合不当，割裂了学前教育“保育”“教育”“发展”三大核心。（二）“三教轮保”“三教轮保”工作模式下，一是三位都在岗专业教师，每位教师对三个岗位的工作流程与内容都是非常熟悉的，任何一位教师随时都可以转岗并胜任这个岗位，教师具有保育、教育双重身份，人员组成单一。为

5、幼儿园落实保教结合、保教并重工作原则创造了条件。二是“三教轮保”，三位教师同等的激励机制和考核制度下，三位一体，促使教师在工作中形成大局观，人人以班级工作为重，存小异，求大同，齐心协力。提升了幼儿园教师整体的团队意识和合作能力，有利于幼儿园的长远发展。三是三位教师对班里每个孩子的性格特点、自理能力、兴趣爱好、学习风格等各方面的了解更为全面和立体，教师更懂幼儿，更能在保教结合的前提下，有益于幼儿良好心理与行为习惯的养成。幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。”幼儿园保教一体化是我国学前教育发展的新趋势，依托新趋势、以及县域内幼儿园多年的工作实践积累，再结合我县学前教育的县域县情,本人认为，“三教轮保”模式更加适合我县幼儿园的长远发展。