最新文档基于学的活动,重视写的训练.docx

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1、基于“学的活动重视“写”的训练生本教育就是“以学生的认知为本、以学生的发展为本”。在参与我校“生本教育”的研究过程中，我清楚地认识到：语文课堂一定要“以生为本”、“以学为重”，把“学生的学习和发展”放在首位。基于以上的认识，我对自己从事多年的语文教学有了新的审视与思考。我发现很多课堂中，教师大都把听、说、读作为训练的重点，课堂教学习惯于动“口”不动“手”，学生读得多，讲得多，练得少，写得不扎实。在与老师们的研究过程中，我们达成了相对统一的认识:“写”的训练不应该是教学40分钟后的固定套路，它应该和教学过程融为一体，只要自然、需要、贴切、融合，它可以出现在教学的任何一个环节。这样，不仅可以使课文

2、重难点分散，而且能够更好的促进学生对课文的理解，及时检验本堂课教学是否有效；既可以强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，同时又可以促进学生读、写、思的有机结合。课堂中的“写”，不能少于10分钟。那么，在阅读教学中该写些什么呢？基于学生“学的活动”，我做了以下的尝试：一、写字句在阅读教学中，要加强字词的训练，注重语文的工具性，一定要留出充足的写字时间，让孩子扎实写好每一个字，让孩子们把易错的字写写，多少不限，一个、两个都行；课文中有些不易讲解的词句，也可用简笔画一画。如记金华的双龙洞中双龙洞变化多端，不妨让学生画一幅图，直观地了解作者旅游的路线，还能直观地了解双龙洞内外洞的情况。还可以

3、写写句子，在讲尊严这一课时，谈到哈默的精神状态时，孩子们说他“面呈菜色”“疲惫不堪”，我借机说：“大家还能想起以前描写人神态、外貌的词吗？”孩子们说了很多。“那就用这些词也写写人的精神状态、心理活动吧”。简单的一两句话就起到了很好的练笔效果。二、写概括概括性的练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，让学生概括出它的主要内容，用简短的字把它写出来，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。学生练习概括需要老师教给方法。例如概括段意，写人写事的，可以用“谁干什么”；写物的，可以用“什么怎么样”概括；课文的主要内容，可以从课题入手，也可以从重点段入手，有些记叙文可以从

4、“六要素”入手，也可以从练习概括入手。三、写补充出于表达文章中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师要抓住这些简略或空白处进行补充练习。在平常的教学中，随处可见这样的练习点。如教学检阅一课时，在波兰国庆节检阅时，左腿截肢的博莱克竟能与儿童队员们保持一致，他的出色表现赢得了观众的称赞，但文中却没有写他为什么能走得这么出色。于是，我引导学生对博莱克艰苦训练的场面进行补白：“请看课文插图，看到博莱克了吗？他虽然拄着拐杖，但却高昂着头，挺着胸膛，与全队保持一致，这是多么不容易啊！俗话说，台上一分钟，台下十年功。透过这个镜头，我仿佛看到了，左腿截肢的博莱克在烈日下汗流浜背坚持训练的情

5、景，那你看到了什么？写一写吧。”自信坚强的博莱克在孩子们的笔下呈现出来：“博莱克不辜负队友对他的信任，白天刻苦练习，摔倒了又爬起，不断坚持着训练。”“炎炎烈日下，汗水浸湿了他的衣服，他咬着牙，抿着嘴，目视前方，拄着拐杖一步一步地走着，心中坚定的信念支撑着他，努力向前向前,”学生通过填补空白，不仅加深了对课文的理解，激发了情感，而且可以提高想象力和语言表达能力。四、做批记读书其实就是读自己，读出自己对文章的理解和感受，给文章做批注是一种好的读书方法，也是读者与作者思想交流的体现。搭石一课作者围绕“搭石构成了家乡的一道风景”选取了四个镜头，在教学中，我采用“总一一分”的方式，指导学生在读中体会，将

6、写落实在学生选取镜头做批记谈感受上。通过批记的形式窥见作者的思想感情，促进学生思考，进入阅读境界，使读者与作者产生共鸣。五、句段更改通过将原文句段进行更改，使学生体会作者语言表达的独到之处。如桂林山水一文中，将“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊,绿得仿佛是一块无瑕的翡翠J让学生自由更改,然后进行比较。学生更改后有“漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江得水清得可以看见江底的沙石，漓江的水绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊”等句式，但通过比较后，学生们都认为还是原文的表达方式最好。六、写扩展

7、语文教材中有的课文“言虽尽，意未穷”，在结尾处留下了悬念,给读者留下了广阔的想象空间。教师如果能创设情境顺势引导，让学生展开想象延伸情节，补充结局，使学生能够借助自己的阅读积累和生活积累积极参与文本的再创作，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能使他们展开想象，放飞思绪，练习写作。也可以围绕一个词或一个句子进行合理的想象，进行扩写训练，这都是读写结合的有效形式。如一个中国孩子的呼声中，可以让学生围绕“谁还听见了”，接着写一写，达到以写促读的目的。七、仿写小学语文教材中的课文大多文质兼美，其优美的语言、清晰的段落、多种多样的修辞方法，都是学生学习写作的范本。因此，我们要从中选择借鉴点，读后仿写，

8、让学生在模仿中学习表达方式，丰富语言积累，培养谋篇布局的能力。在学完牧场之国后，我布置学生：写写美丽的荷兰，写写荷兰的风车，写写荷兰的花等等。为了防止有的学生无从下手，我出示了几个填写句子的小段落，很好地帮助有困难的学生也完成了练笔。孩子们确实语出惊人：说一座座风车在微风中慢慢地转着，像一朵朵太阳花，静静地盛开在荷兰的土地上；也有的说像一个个卫士，保卫着荷兰的宁静；还有的说各种花在微风中摇曳，构成了一个花的海洋。在语文阅读课教学中，有了“落地点”进行写的训练，不但能使学生在正确的朗读中理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，使学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操、提高读写能力的目的。