《在低年级道德与法治教学中合理利用绘本的研究》课题结题报告.docx

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1、在低年级道德与法治教学中合理利用绘本的研究课题结题报告一、课题研究的背景与研究意义1 .绘本内容贴近儿童生活。绘本主要是为儿童创作的图画书，内容贴近儿童的世界，其内容是儿童现实生活的升华。绘本被作为家庭首选的儿童读物，儿童在进入幼儿园时期就已经接触到绘本，对绘本不陌生且喜爱。用他们熟悉且喜爱的资源进行教学，更容易让孩子接受理解。2 .绘本的呈现形式适合儿童的心理发育特点。绘本不仅图画精美，通过孩子视觉引起愉悦,而且每张图画都有丰富的内涵，能把孩子带入美好的故事情节中，让孩子情感收到陶冶。绘本以其图文兼备的呈现特点，既能有效提高儿童学习兴趣，又能有效降低学习的难度，非常适合在低年级道德与法治课堂

2、中运用。3 .绘本的教育意义与道德与法治课程目标相一致。道德与法治课程作为一门综合性学科，它承载着对学生进行良好行为习惯养成和思想品德教育的重任，而许多优秀的绘本中有很多可以用于道德与法治学科的德育因素，用温暖亲切的小故事生动再现孩子日常生活中遇到的各种问题，教会孩子生活的许多道理，对学生良好的思想品德形成有着不可替代的作用。虽然国内外目前有许多关于绘本阅读教学方面的研究，但是，这些研究所关注的范围仅局限于绘本阅读教学。绘本与道德与法治课程相融合的研究几乎是空白，这为本课题的研究提供了广阔的空间和价值。综上所述绘本是基于儿童生活的优质课程资源，我们尝试根据小学低年级学生年龄特点，结合课程内容，

3、将绘本资源引入道德与法治课堂，在低年级道德与法治教学中合理利用绘本的研究，在教学内容与形式上大胆创新，实现绘本与道德与法治课程的无痕对接。二、研究目标和内容（一）研究目标：1 .通过本课题的研究，激发学生学习本课程的兴趣，塑造学生良好的品格,实现知情意行的统一，为课堂教学提速增效。2 .通过本课题的研究，将绘本阅读纳入道德与法治日常教学中，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展学生参与社会生活的能力，促进正确的情感、态度和价值观形成。3 .通过本课题的研究，将绘本中的德育元素与小学道德与法治教材内容有效结合，充分发挥绘本辅助道德与法治课程教学的优势，积极探索绘本阅读与品德教学有效融合的方法，促

4、进小学道德与法治课堂教学实效性的有效提升。4 .通过本课题的研究，提升教师对新教材研读的能力和研究绘本资源的鉴赏力，提升教师自身学科素养和专业水平。（二）研究内容1 .融合策略：绘本资源与小学道德与法治课程教学相融合的策略方法；2 .整合教材：围绕单元主题精选绘本，重组教材，实现绘本主题阅读与品德课堂的无痕对接。3 .品格塑造：小学道德与法治教学中绘本资源促进学生良好品格塑造的探讨（三）研究的重点研究的重点在于如何选择适切的绘本资源来辅助课堂教学及利用绘本资源提升课堂教学实效性的方略的研究。三、研究方法和实施步骤课题立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了一二年级学生为研究对象，开展课题

5、的实践研究。研究方法1文献研究法。从多方位、多角度开展课题相关资料的搜集整理，把握国内外相关课题的研究动态，总结筛选有利于该课题的经验和方法；还可结合教材单元主题进行相关绘本资料的查找、筛选，进行绘本主题阅读纸质书和电子书的制作等。2 .行动研究法。根据低年级学生喜爱绘本阅读的特点，将绘本资源融入每天的品德教学行动中去，让搜集绘本、阅读绘本、分享绘本成为道德与法治课堂师生的一种常态行为，实现绘本与课堂的无痕对接。3 .经验总结法。通过对各阶段研究工作的回顾和反思，及时总结经验不足，为后续工作的顺利开展打好基础，初步形成绘本主题阅读的操作模式。4 .案例研究法。选择具有不同侧面代表性的教学案例进

6、行研究，为本课题研究提供素材上的积累和有力支撑。（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：第一阶段：前期准备阶段（20XX年X月一20XX年X月）1做好前期调研工作，了解国内外现状，搜集相关资料，进行理论学习。5 .健全课题组织，召开课题研究准备会议，完成课题论证工作。6 .明确课题研究思路，细化人员分工，并制定详细的课题实施方案。第二阶段：初步研究阶段（20XX年X月一20XX年X月）1 .根据第一段阶制定的课题研究方案和研究计划，全面开展研究实验，开展理论学习和资料收集，进一步丰富实验素材。2 .通过课题研讨会、公开课、论坛沙龙

7、等形式实施具体的实验研究方案，分享研究经验和成果，对研究中发现的问题，及时进行讨论交流，调整和改进计划,保证课题研究有效有序进行。收集与课题内容相关的正面资料，及时进行阶段性成果小结，并进行公开展示。3 .重点开展相融合策略的研究。4 .根据课题研究进展情况进行课题中期小结。第三阶段：深入研究阶段（20XX年X月一20XX年X月）1重点围绕单元主题精选绘本，重组教材，实现绘本主题阅读与品德课堂的无痕对接。5 .开展“小学道德与法治教学中绘本资源促进学生良好品格塑造的探讨”。6 .及时撰写实验论文或教学反思，总结积累经验，收集整理课题研究的材料和案例。第四阶段：总结提升阶段（20XX年X月一20

8、XX年X月）1 .整理课题研究过程资料。2 .做好课题的成果汇报。3 .撰写研究报告。4 .做好课题验收相关工作。组织课题鉴定、验收工作，并向同行进行实验推广。四、研究成果（一）选择绘本，与教学目标准确对接1 .厘清低年级学生阅读特点与道德与法治课程目标道德与法治课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。只有弄清低年级学生的阅读特点及道德与法治课程的目标，才能精准地选择适宜的绘本。2 .根据教材主题结合课程标准选择合适的绘本作为课程资源。明确了低年级学生的阅读特点及道德与法治课程目标，根据一二年级的道德与法治单元主题，

9、阅读、筛选绘本图画书，列出与教学内容匹配的绘本书目，作为教学资料，形成资源库。3 .建构螺旋上升的绘本资源补充体系。道德与法治课程以儿童的生活为基础，以“儿童与自我”“儿童与社会”“儿童与自然”三条主线以及“健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动手动脑、有创意地生活”四个方面构成课程的基本框架。在选定了与道德与法治课程相匹配的单元主题拓展绘本之后，基于课程设计特点，着力构建围绕三条主线的螺旋上升的绘本补充体系。（二）依托绘本，与德法教学相融合1利用绘本资源重组教学内容根据课程的单元设计，教师可以选取相关绘本在道德与法治课堂中加以运用。如大卫上学去小魔怪要上学等，让学生认识

10、校园，热爱学校和班级；用煎锅起火了你不能受伤小心，有毒我受伤了等，对学生进行安全教育；用生气汤我的小忧伤等，进行情绪管理与品格养成教育；用手不是用来打人的怕浪费婆婆粗口牙医怕怕、鳄鱼怕怕等，进行行为习惯养成教育；用大猩猩我要大蜥蜴谁是你的朋友等，进行人际交往教育；用我爸爸我妈妈逃家的小兔等，进行感悟亲情的教育；用我的牙掉了认识自己的身体小威向前冲等，进行认识身体及生命教育；用彩虹色的花花婆婆等，进行心灵成长的教育。4 .利用绘本资源设计教学环节绘本故事中的人物充满童趣，常常以童话的形式出现，学生喜欢故事中的角色，因此，教师可以组织学生充分打开思维的大门，大胆地对绘本中的角色进行扮演或创编。学生

11、可以将自己的情绪、情感及行为融入并迁移到一定的生活场景中，进行换位思考与体验。学生可以扮演绘本中的角色，在愉悦的游戏过程中与同学们分享和交流。教师可以根据不同的主题，在课堂上开展相应的活动。如主题二一一校园生活真快乐，可以让学生通过绘画的形式，把自己在学校的活动过程画下来，进行绘本创编；主题三一一家中的安全与健康，课前推荐一些相关的绘本，让家长从网上查找绘本，和孩子共同阅读。教师可以邀请家长进课堂，和孩子一起，把故事说一说、演一演，通过绘本角色的扮演让学生深深体会到故事中人物的心情与处境，在不知不觉中学会关心他人、体谅他人，学会注意安全、保护自己。另外，定期组织绘本阅读会，让学生正确认识优秀品

12、质；组织阅读品评会，让学生反思自己的品行；开展辩论会，让学生明辨是非、懂得规范；开设绘本表演课，为学生提供表演的舞台。利用绘本资源，在小学品德课堂中以情育人、以情感人，不仅能让学生展开丰富的想象，同时也能在潜移默化中明白许多人生道理，让学生增添学习的信心和力量，获得更多的自信和成功的喜悦。在精彩绘本的引领下，品德课堂成为学生耳濡目染的体验式德育场所，德育目标无痕地内化为学生自身的行为和态度，从而塑造学生良好的心态和健全的人格品质。5 .利用绘本资源选择活动形式在品德课堂上，开展主题鲜明、形式丰富、参与性强的绘本活动，不仅是培养学生道德感悟能力和问题解决能力的过程，更是促进学生获得良好行为体验、

13、促进道德内化的过程。绘本故事中的人物充满童趣，常常以童话的形式出现，学生喜欢故事中的角色，因此，教师可以组织学生充分打开思维的大门，大胆地对绘本中的角色进行扮演或创编。学生可以将自己的情绪、情感及行为融入并迁移到一定的生活场景中，进行换位思考与体验。学生可以扮演绘本中的角色，在愉悦的游戏过程中与同学们分享和交流。教师可以根据不同的主题，在课堂上开展相应的活动。如主题二一一校园生活真快乐，可以让学生通过绘画的形式，把自己在学校的活动过程画下来，进行绘本创编；主题三一一家中的安全与健康，课前推荐一些相关的绘本，如你不能受伤小心有毒等，让家长从网上查找绘本，和孩子共同阅读。教师可以邀请家长进课堂，和

14、孩子一起，把故事说一说、演一演，通过绘本角色的扮演让学生深深体会到故事中人物的心情与处境，在不知不觉中学会关心他人、体谅他人，学会注意安全、保护自己。另外，定期组织绘本阅读会，让学生正确认识优秀品质；组织阅读品评会，让学生反思自己的品行；开展辩论会,让学生明辨是非、懂得规范；开设绘本表演课，为学生提供表演的舞台。利用绘本资源，在小学品德课堂中以情育人、以情感人，不仅能让学生展开丰富的想象,同时也能在潜移默化中明白许多人生道理，让学生增添学习的信心和力量，获得更多的自信和成功的喜悦。在精彩绘本的引领下，品德课堂成为学生耳濡目染的体验式德育场所，德育目标无痕地内化为学生自身的行为和态度，从而塑造学

15、生良好的心态和健全的人格品质。（三）课后延伸，让绘本效度最大化1 .绘本漂流好的绘本一般都价位较高，为了实现好书共享的美好愿望，很多教师采取了各种方法让学生能够尽可能多地读到好书。在征得家委会的同意后，号召每位学生每学期初提供一本自己最喜爱的绘本，在共同制定的漂流规则引导下，进行班级绘本漂流。目前为止每个学生基本上都能做到人手一册，基本实现了绘本来源的问题。2 .保证绘本阅读时间。每天利用午读时间，抽出5至10分钟进行绘本阅读，跟学生讲绘本故事、设计体验活动。开展专门的活动。根据每本绘本，进行“每日小体验活动”“每月大体验活动”，让学生在绘本阅读中成长，形成良好的品德。3 .亲子共读家庭教育是

16、学生知行统一的重要途径，为使道德与法治课堂有效延伸，通过各种途径引导家长进行亲子阅读。使绘本中的德育内涵得以延伸，实现家校共赢。为此，我们课题组教师做好相关的培训、引领工作。主要从这三个方面入手：召开家长会，普及绘本阅读相关知识。课题实验教师通过家长会，向家长讲述了绘本的相关知识；分析绘本阅读的重要意义；通过实例向家长讲述绘本的构成及各部分的作用；让家长在对比中明确低年级课外阅读指导的误区；并向家长讲述亲子共读绘本的方法；引导家长关注绘本亲子阅读活动开展。推荐绘本书目，指导绘本阅读材料的选择。实验教师组织家长根据课题组推荐的绘本阅读推荐手册为孩子选择合适的绘本阅读材料，从而保证所阅读的绘本主题多样，风