学科教学引领相关专业指导的实践与思考——以《古代中国的手工业经济》一课的考古学渗透为例.docx

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1、学科教学引领相关专业指导的实践与思考以古代中国的手工业经济一课的考古学渗透为例宁波市五乡中学陈欢夸【摘要】高中必修课程渗透生涯规划指导有多种形式。某一学科教师借助典型课例将本学科有关的交叉学科、分支学科、二级学科及相关专业以通俗、活泼的形式渗透到日常教学中，实现对高中生专业选择和职业规划的有效指导，从而培育学生的生涯愿景，激发他们的学习内驱力，不失为一种有效的形式。本文以一节历史新授课为例，对学生进行考古学的专业引领。【关键词】学科教学专业指导生涯规划考古学近年来，随着国家宝藏等文化类综艺节目和盗墓笔记等影视作品的热播，广大青少年学生对考古学关注的热度不断上升。当了十年历史老师，差不多每次在接

2、手新的班级时，总会有学生来问我，“老师，学好历史是不是可以去报考考古学了？”说实话，这是一个不好回答的问题，因为中学历史教师一般是师范类院校的历史学或历史教育专业毕业，他们在专业学习阶段一般不会接触系统的考古学训练,而且考古学是一门综合性很强的学科,历史学只是其基础之一。但不可否认，学生对考古专业的兴趣将激发他们对于历史学习的兴趣。为“笼络人心”，不能回避这个问题。从职业生涯规划指导的现实需要出发，利用学科教学渗透相关专业介绍也是可行和必要的。本文就以笔者执教的一节高一历史新授课为例，尝试进行考古学专业的相关引领。一、以“专业介绍”为引领的目标设计古代中国的农业经济是人民版高中历史教材必修二中

3、的一节课，授课时间一般在高一第一学期的12月份，这一时期，高一新生已经基本了解高中各个学科的知识体系、学科特点和学习难度，通过开学阶段的始业教育，学生也知道了各学科的价值及与相关职.业的关系，有的学校开始向学生摸底了解“七选三”的选课意向。因此，在这一时期的新授课教学中，适时引入与本学科相关的专业或职业的介绍，是恰逢其时的。该课一共有五目内容，除了第一、二两目为非考纲教学内容外，后三目分别介绍中国古代纺织业、冶金业和陶瓷业的发展概况和成就，特别适合以文物展示为主线，融入考古学专业渗透的教学设计。笔者将教学目标设计如下：课程标准浙江省学科教学指导意见考古学专业渗透下的新增教学目标列举古代中国手工

4、业发展的基本史实，认识古代中国手工业发展的特征知道自给自足的手工业经济；列举古代中国纺织业、冶金业、陶瓷业发展的基本史实。欣赏精美的手工业品，感受古代中国手工业领先世界的自豪感，培养人文素养和热爱科学的精神感知人类学研究的对象；了解田野考古学和文物鉴定的作业方法；学会从历史、科学、艺术三个角度鉴赏文物；感受古代先民的智慧，形成自觉的文物保护意识说明：以上考古学专业的目标定位参考了北京大学、吉林大学考古学专业的课程设置(文化人类学田野考古学考古学技术文物学文物保护技术博物馆学等)。二、以“专业魅力”为导向的教学设计每一个专业都或多或少有其吸引人的地方，对过往事物的好奇是人类与生俱来的心理，因而给

5、考古学专业蒙上了一层特殊的神秘面纱，这便是考古学的独特魅力。著名学者曹兵武在考古与文化中这样写道：“古代是现代人类唯一拥有过的生活可能性的写真，而未来只是一张没有兑换的支票，古代包含着我们应对未了挑战的钥匙。”1(-)名著导入，引出内容出示材料：尤瓦尔赫拉利人类简史的封面及一段引文：“烹饪让人类能吃的食物种类更多，减少所需的进食时间，还能缩小牙齿、减少肠的长度降低能量消耗，可以说是在不经意之间，烹饪让尼安德特人与智人走上了让大脑更大的道路。”2教师讲述：保存和使用火是原始人类的一大革命性进步，它不仅让人们学会了烹饪和吃熟食，让大脑更发达，而且还推动了古代手工业的进步。思考一下，今天我们要学习的

6、古代中国的手工业经济一课，与火的使用有什么关系？可否根据你的合理想象，对制陶业、冶金业、纺织业出现的先后进行排序？学生经过教师引导，明白了“水+土+火”，产生了最早的制陶业；金属矿石经火的作用，会流出金属液，发现了冶金的奥秘；人类长期实用熟食导致皮毛褪去、大脑发达，进一步产生了穿衣的需求，刺激了纺织业的产生。【设计意图】考古学源自19世纪中期的西方，是由人类学派生出的新学科，因此，学生要了解考古学就需要感知人类学是什么。在历史课上本没有必要解释这门学科，好在学生对人类简史这一畅销书都有了解，不少学生还看过，这既是一本历史学著作，也是一本人类学著作，这样就可以通过一本书了解一个学科，进而引出本课

7、学习的内容。（二）文本解读，体会科学出示教材中的一段文字：“山西夏县西阴村新石器时代文化遗址中，发现了半个割裂的茧壳。浙江吴兴钱山漾新石器时代文化遗存中发现绢片、丝带、丝线等，飨鉴军，原料是家蚕丝。由此可知，中国己经出现人工育蚕和丝织技术。”设问1：为什么一定得是割裂的茧壳，而不是咬破的茧壳？（答略）设问2：科学家又是通过什么手段鉴定为家蚕丝的？教师出示浙江省纺织科学研究所1960年所做的吴兴钱山漾遗址出土纺织物鉴定书3,介绍其鉴定方法。【设计意图】第一问的回答属生活常识，体现考古学的人文性；第二问的回答具有专业性，体现考古学的科学性。这也为本课结束环节介绍报考考古学专业的选课要求埋下伏笔。（

8、三）文物鉴赏，发现价值一般来说，“文物有历史、科学与艺术三大价值。4笔者在本课中，以青铜器为例，对文物的三大价值进行典型案例剖析。教师出示图片（图1-3）。以下三件青铜器分别保存于国家博物馆、台北故宫博物院和湖北省博物馆，均为“镇馆之宝”。引导学生分析这三件青铜器之所以“无价”的理由。通过互动交流，教师总结判断商周时期青铜器价值的三个标准：第一是器形大小，二是铸造工艺，三是文字多少。后母戊鼎是现存最大的一件青铜器；毛公鼎上有金属铭文497字，为迄今所发现青铜器上铭文最多的，是研究商周历史的重要文献；曾侯乙尊盘采用了“失蜡法”进行铸造，代表了中国古代青铜铸造工艺的巅峰。随后，教师用短视频介绍失蜡

9、法工艺。【设计意图】文物鉴赏是考古学中最吸引普罗大众，也是相对容易入门的一项技能。通过此案例的设计，不仅有助于提升学生的文物鉴赏水平，又能达成“感受古代中国手工业领先世界的自豪感，培养人文素养和热爱科学的精神”的历史课程教学目标。（四）文物复原，品味匠心案例1：现代科学家的文物复制。教师用口述法讲述南京云锦研究所曾对马王堆出土的两件素纱裨衣（一件49克、一件48克）进行复制，专家们想尽办法最终只能做到49.5克。5案例2：仿制文物的鉴赏与使用。出示北宋越窑蟾蛇砚滴仿制品（图4）,引导学生从外观上猜测其用途，从造型上解析其寓意。然后请几位学生代表上台演示其使用方法。教师解释其顶端圆孔的用途（图5

10、,气压原理），并指出其原件是慈溪市博物馆的“镇馆之宝”。图4图5【设计意图】两则案例均为了说明中国古代工匠的高超智慧。使用图4这一实物教具更是将本节课的课堂气氛推向高潮，也将考古学、文物等从遥远的大学课程、博物馆等带入到了身边，变得可以触摸，进一步激发学生对祖国灿烂文化的自豪感和对考古学的浓厚兴趣。三、以“专业要求”为升华的课尾处理（-）水到渠成，介绍专业教师讲述：同学们应该已经感觉到，今天的这节历史课有点像一趟考古之旅。有同学老早对考古学心驰神往，那么，如果我们想报考考古学专业，我们需要做哪些准备呢？1 .考古学是什么？考古学在国内一般为历史科学的分支学科，在国外多为人类学的分支学科。简单地

11、说,考古学就是根据古代人类遗留下来的实物,研究古代社会历史的科学。这些实物资料包括各种遗迹和遗物，多埋藏在地下。通过发掘、鉴定、分类等复杂的工作，这些实物资料才能得以系统、完整地收集起来。因此，考古学研究的基本方法就是田野调查和发掘。2 .考古学的就业前景如何？考古学专业就业方向主要在大学或科研单位从事教学或科学研究工作，也可以到博物馆、拍卖行、文物商店或海关，从事文物保护、古玩鉴定以及拍卖等工作。随着我国社会经济文化的快速发展，“文化自信”的大力弘扬和国民精神文化需求的不断增加，考古学相关职业（如文物修复与保护、文物与博物馆学）的就业前景是比较可观的。3 .哪些高校开设考古学专业？北京大学、

12、西北大学、吉林大学、中山大学、厦门大学、武汉大学等著名高校均设有考古学本科专业;也有河南科技大学、河北师范大学、景德镇陶瓷大学、赤峰学院等普通高校开设。总体来说不同层次的学生均有机会报考考古学及相关专业。【设计意图】通过上面有关考古学的知识与方法的铺垫，过渡到考古学专业及其就业前景、开设院校的介绍，属于水到渠成，回应了学生关切的职业生涯规划需求。（二）认知冲突，激发动力教师展示材料：在2017年拟在浙江省招生的普通高校专业（类）选考科目要求中，以北京大学为代表的诸多开设考古学本科专业的高校，明确限定的选考科目不是历史，而是化学。6然后引导学生讨论：为什么考古学专业需要限定化学？学生回答用碳14

13、鉴定文物年代，用化学方法为文物清洁和保存等。教师总结考古学所需的相关专业背景，并推荐学生观看我在故宫修文物如果国宝会说话国家宝藏马未都说瓷器收藏等影视、书籍。【设计意图】考古学是典型的文理交融的综合学科，虽然在我国隶属于历史学之下，但他又与化学、地理、生物、美术等学科联系密切。通过对这一认知冲突的讨论，又有助于学生对该专业形成准确的认识，并激发他们学习其他课程的动力；通过影视、书籍的推荐，使那些对考古学有兴趣的学生形成相对持久的热情和更丰富的专业知识储备。四、基于教学实践的感悟与思考现实中存在很多这样的深刻教训：学生在高考中取得了非常好的成绩，在填报志愿时却突然迷惘，不知道这么多的专业都是干什

14、么的；或者随便报了一个看似中意的专业，等读了一段时间后发现这个专业并非原先想象中的那个样子。“中学生在注重学习知识、考入名校的同时，更要重视激发个人的内在价值和潜力，培养个人兴趣。7所以，学科教师的使命不仅在于传道、授业、解惑，还在于专业的引领，教师应该从让学生在高考中取得好成绩，进而考入好的大学，转变为让学生在高中学习阶段确立好的生涯愿景，并选对理想的专业。从某种意义上讲，教师在学科教学中进行生涯规划渗透不仅不浪费时间，而且比某些“心灵鸡汤”更能持久地激发起学生学习的热情,进而实现教学质量的提升。从现实操作层面来看，专业是和一定职业联系在一起的，所有的职业均有一定的专业要求或指向，而所有的专

15、业或多或少均能在高中课程中找到其基本的技能、方法或者知识。高中各门学科从教育部的专业分类来看，大多属于一级学科。学科教师虽称不上是这个领域的专家，但至少比高中学生了解的更多。若能将高中各科有关的交叉学科、分支学科、二级学科借助典型课例，在平常的教学中进行有机渗透,那么学生在高中阶段将认识到数十个专业。比如语文教师介绍新闻学、传播学，数学教师介绍统计学、应用数学，英语教师介绍对外汉语、翻译学，政治教师介绍哲学、经济学、社会学，历史教师介绍文物保护、博物馆学、考古学，地理教师介绍地理信息技术、环境保护，物理教师介绍材料学、无线电，化学教师介绍食品化学、物理化学，生物教师介绍医学等等。当然，这样做对

16、于学科教师提出了很高的要求。他们不仅需要精通本专业的知识与技能，还要涉猎与本学科相关的其他专业知识；不仅需要关注本学科发展的前沿成果，还要注意搜集与任教学科有关的高校专业设置、报考要求和就业前景等一一这样才能为学生的专业选择、职业规划提供权威而富有时效性的指导。至于教学中的渗透方法，可以采用归纳法或者演绎法。本课案例就是属于归纳法，即先不介绍该学科、该专业，通过润物细无声的知识或方法渗透，最后引出这一专业；演绎法就是先介绍某一专业，然后再通过学习更好的体会和理解该专业的特点。是为笔者的抛砖之作，愿闻各学科同行批评指教。参考文献：1曹武兵.考古与文化M.北京：中华书局，2012：34：2.2尤瓦尔