小学音乐教育核心素养研究论文.docx

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1、小学音乐教育现状与核心素养策略研究目录错误!未皿书签。引2一、音乐核心素养的内涵与特征2（-）核心素养的相关概念2（二）本质内涵3（三）基本特征3二、小学音乐教学现状分析4（-）部分地区教学目标不全面4（二）音乐教学活动缺乏多样性4（三）音乐教学活动新意待改进5三、核心素养下小学音乐教学的变革策略5（一）积累丰富音乐素材。5（二）提高音乐审美能力5（三）培养综合演唱能力61通过游戏活动增强学生演唱兴趣。62 .通过教学内容丰富学生演唱能力63 .通过激发想象提升学生唱作能力7结语7引言小学音乐教学活动在儿童的身心健康发展中发挥着重要的作用，是小学生的生活方式、学习习惯和成长影响因素，是小学教育

2、促进儿童全面发展的基本形式之一。近年来，伴随着5G网络的飞速发展，抖音、bi1ibi1i等线上公共教学平台的兴起，也使得音乐教育的发展引起了许多教育研究者的关注，进而还得到了不少社会和教育界的目光。至于小学音乐教育，旨在净化儿童心灵，丰富儿童个性，促进儿童身心发展，培养儿童高尚的道德情感。故而,本研究在顺应时代潮流的前提下将简略分析一下目前我国小学音乐教育的现状，并据此探索出一条适用于当下核心素养的改革策略。一、音乐核心素养的内涵与特征(-)核心素养的相关概念核心素养内涵的界定与人类进步和社会发展息息相关，学者们对人应该具备的能力进行了深入而全面的探讨。从古至今，不同时代的教育者都反映了当时社

3、会发展的需要，这是对“教育应该培养什么样的人”问题的回答。在以农业经济为主导的古代社会，教育重视人的道德品质；在以工业经济为主导的现代社会，教育重视人的知识和能力；在以多元经济形态并存的信息经济为主导的当代社会中，教育需要重视核心要素，即人的全面发展。从这个意义上说，这是现代社会对培养能实现自我、适应社会需要的高素质人才的要求“素养”是指“普通的成就”，它强调的是获得和培养。过去，我们总是强调“素质”教育。“质”一词的可寻性解释是指人的神经系统和感官的固有特性，以及事物的本来面目和人性。素质教育的要求是培养学生的应试能力。主体是教育，是指根据人的先天条件，通过后天的学习和训练，达到学习知识的目

4、的。而“素养”强调的是通过后天的学习，在学习过程中逐渐形成的知识和能力，注重学生参与过程中的经验和态度，学习过程是终身的,相应的学科是“学生”o从这个角度看，核心素养是对素质教育内涵的诠释和具体化。“中国学生发展核心素养”总体框架的发布。它是我国核心素养团队在学习和借鉴世界各组织核心素养定义的基础上，结合我国国情和实际需要，构建的一套科学的、具有中国特色的学生核心素养体系，并对不同学科的核心素养进行了研究。为了拓展和提升传统的能力和技能，本文提出了“素养”的概念，包括“知识”、“能力”和“态度”，并从“关键”或“核心”的角度进行了论证。从这个角度看，我国的核心素养体系不仅符合国际组织倡导的核心

5、素养体系建设趋势，而且结合我国教育的现状，还制定出符合我国小学生整体发展的核心素养也(二)本质内涵2014年，教育部印发了教育部关于全面深化课程改革落实德才兼备基本任务的意见，提出了中国学生发展的核心质量体系。2016年9月13日，“中国学生核心素养发展”研究成果在北京师范大学召开的“中国学生核心素养发展研究成果大会”上正式发布“学生核心素养的培养”主要是指学生适应终身学习和社会发展所必须具备的素质和关键能力。其宗旨是终身教育和创新教育，其宗旨是真正实现素质教育，培养全面发展的人才。()基本特征经过多年的音乐教育发展，现如今我国有许多学者从不同角度探讨了在小学生核心素养培养过程中，关于歌唱教学

6、的具体途径和方法。通过探索让学生走出课本、让学生走上讲台、创设问题情境、让学生走进生活的开放式音乐课堂，从核心素养的角度体现高中音乐歌唱教学的新理念。这对于小学生来说，音乐的发展最终体现在审美、文化素养、实践能力等方面，而音乐教育的核心素质则体现在音乐美学的核心。因此，作为音乐教育者要掌握两种能力：音乐实践能力和音乐创新能力，教师需要把握音乐的本质，进行各学科的融合，培养学生热爱自己民族音乐，认识音乐的多样性。此外，在音乐教育中还强调不同时期学生之间的联系，坚持审美核心，坚持音乐本位，注重孩子的音乐听音能力，渗透音乐作品的文化性，增强小学生的文化认同感等，促进学生在音乐教育中的主体地位以及核心

7、素养教育策略。因为音乐课堂教学与核心素养是相互依存、相互促进的。所以核心素养是在音乐课上培养和渗透的，只有在音乐课上才能培养学生的音乐兴趣，进而使学生真正喜欢音乐，成为音乐课的主人，最终实现对学生核心素养的提升，使学生在这样的教育环境中具有良好的审美观和价值观。二、小学音乐教学现状分析(-)部分地区教学目标不全面据资料显示，由于我国经济发展不均衡的原因，导致沿海地区和西南山区的教学条件和教育质量存在着一定的差异性。而音乐教育活动是以音乐为事业，丰富儿童的情感，能够让孩子具备感受美，呈现美，培养产生美的能力，并使得儿童获得丰富的情感和表达，借此来促进小学音乐教学全面和谐的发展。但就目前而言，我国

8、部分地区的小学音乐教师在建立音乐教育目标的基础上，多少都会因为个人的看法，而缺乏综合考虑。而制定教育目标，是教育活动发展的关键。因此，教师应根据小学的实际情况和儿童身心的发展设定合理的目标。(二)音乐教学活动缺乏多样性实现教学目标之所以需要合理选择教学内容，是因为理性选择教学活动与实现教学目标是有直接联系的，教育内容决定着教师的教学和学生的学习。由于国情原因，教育部目前暂时没有为全国所有的小学指定特定的教学材料。基于此，教师在选择教育内容方面获得了更大的自主权，但对许多教师来说,这也是一个难题。正如之前在线上看的一些音乐教师访谈节目所说，她们很难知道当下应该选择什么，以及如何选择。虽然小学教育

9、指导纲要没有明确规定教育的具体内容，但是教育内容的选择却具有“生活”、“经验”、“发展”和“兴趣”的特征。教师通常会在网上寻找孩子喜欢并且形状丰富的热门案例，通过咨询经验丰富的教师来重新学习或调整他们参与的活动。据调查发现，我国现在很多小学有很多老师都会根据自己的爱好和教育内容选择制作课程。小学课程现在主要分为专业课程、综合课程、核心课程和活动课程，而小学音乐课程既是综合课程，也是活动课程。()音乐教学活动新意待改进在与其他小学音乐教师交流沟通时获悉，许多教师都经常在教学过程中不断学习和适应自己的设计方法，虽然目前部分小学的音乐教育活动设计环节比较清晰，但模式略显单一，就比如说有些小学虽然配备

10、了电子教育设备,但由于教师的操作水平有限，导致最终无法呈现，致使整个活动过程严格而单一。小学阶段，尤其是低年级的小学阶段，是少儿音乐学习的缓慢模仿学习阶段，故而一些过时的教育概念限制了教学方法的选择和优化。根据调查，大多数小学在早期音乐教育实施过程中缺乏新意和灵活性，但是现在随着科学技术的飞速，将会越来越好的发展和丰富现有教师的教学方法，而网络和多媒体的应用，也逐渐成为音乐教育发展的必然趋势。三、核心素养下小学音乐教学的变革策略(-)积累丰富音乐素材。过去，音乐教学的主要目的是让学生学习音乐理论知识，培养一定的音乐技能，特别是要把教材要求的内容学好、唱好。这样一来，学生的学习经验往往被忽视，很

11、难充分发挥他们的主动性。故而，在当前核心素养提高和创新的背景下，教师需要转变教学观念，改变教学内容，做出合理的教学设计。让学生积累丰富的音乐素材，让学生感受到更多的艺术气息，与学生一起参与课堂教学过程，让学生在丰富的音乐素材和轻松愉快的课堂氛围中，促进小学生的歌唱能力以及未来发展，与此同时，也要注重小学生对于音乐情感的体验。(二)提高音乐审美能力正如前文所言，作为教育工作者除了要为孩子准备丰富的教学素材，造良好的教学环境之外，还要提高学生的音乐审美能力。在音乐教学过程中让小学生对歌曲的意境和内涵进行体验，通过艺术表演来提高小学生的艺术表现力。在体验歌曲的过程中，优美的声音迅速把学生带入审美体验

12、。而鼓励孩子彰显个性，在小学生个人歌唱表演中，他们会对于演唱感受更为深刻，这对学生的审美能力的培养具有重要意义。()培养综合演唱能力1通过游戏活动增强学生演唱兴趣。伟大的成就和目标是从一天天的小目标中积累起来的。个人音乐素养的提高不是建立在一天的基础上的。每一项音乐教学活动的组织和实施，都实现了学生的培养和发展。作为义务教育阶段音乐学科的纲领性文件，新课程标准的内容高度概括和简洁。虽然对音乐教学的总体目标有规定，但具体实施仍不能与教师的工作准确对应。因此，要明确教学目标，首先要明确新课程总体目标与义务教育核心素质的关系，然后结合音乐教学目标细化实施。从核心素养的角度，我们应该关注如何提高学生的

13、素质。其具体运作形式可分为合唱比赛、名曲咏叹调欣赏、课外演唱实践活动和个体歌曲文化内涵探索。例如，合唱比赛是校园音乐生活的重要体现，是增强班级凝聚力和群体凝聚力的有效途径，是学生愿意自主积极接受的集体活动1。2 .通过教学内容丰富学生演唱能力整合各种音乐形式进行教学是一种有效的新尝试。这也是学生喜欢的一种尝试，更感性，更宏观。每当教学试图突出本课的教学内容时，教师可以尝试添加新的艺术形式或学生以前熟悉的艺术形式，并与今天的新内容进行融合，既能对以前学到的知识和技能进行回顾和巩固，又能突出新学的美内容。例如，揩歌唱活动与音乐节奏相结合，不仅可以帮助学生快速录制歌词,而且可以帮助学生在歌唱和节奏中

14、更深刻地体验音乐情感。将音乐欣赏与音乐人的生活和故事融为一体，在音乐创作中了解作者的社会背景和时代品牌,有助于学生对教学内容有更深的理解。另外，我们可以尝试在实际教学中融入更多的音乐形式和教学内容，从不同的角度挖掘教育价值。比如七年级人声课本第二册沂蒙山歌课，首先通过视频剪辑让学生了解沂蒙精神，通过成语游戏让学生体验“鱼咬尾巴”的音乐创作技巧。在不同类型的演唱组合中，让学生听不同风格的沂蒙山小调，更好地理解歌曲。最后，我们结合大时代我们倡导的“幸福是奋斗出来的”一句话来深化这首歌的内涵，从而更加弘扬沂蒙精神，热爱家乡。3 .通过激发想象提升学生唱作能力音乐本身的内容非常丰富，包括歌唱活动、音乐

15、欣赏、音乐节奏、乐器等，音乐的丰富内容决定了教学形式也应多样化。教师除了根据音乐教学内容采取不同的歌唱教学形式外，还可以在同一教学内容中从核心素养的角度挖掘独立、开放、创新的教育性歌唱教学形式。音乐教学的多样性体现在学生可以根据自己的兴趣爱好选择合适的音乐形式来表达自己的体验。这种多样性表明，学生在音乐课堂上的主体地位得到尊重和认可，能够在教学范围内自主开展学习活动，实现自主学习，感受音乐。结语多样化的歌唱形式需要教师具有高度的包容性。从观念到行为，要充分尊重学生的主体地位，接受不同形式的歌唱表演，尝试新的教学形式和方法,实现教学目标。教学形式的创新要求教师不断更新知识体系、教育观念，整合自身

16、经验和认识，因材施教，因地制宜地进行再加工、再创造。及时调整教学内容和形式，满足学生的发展需要。教学形式的多样性还体现在以下几个方面：利用先进的教学媒体辅助歌唱教学，组织有益的社会实践现场歌唱教学，如条件允许，可邀请国外专业人士丰富歌唱教学。总之，一切有利于学生发展的形式都可以尝试和参与教学活动。在音乐教学中，应通过音乐活动和音乐课程逐步达到核心素质。学生在歌唱活动中有收获，教师的教育活动也有价值。这是正确的音乐教育，也是社会所需要的。学生音乐学习的不断发展，除了能唱好歌外，还需要学生核心素养和音乐学科核心素养的培养的双重帮助，这一点在艺术实践过程中逐渐显现出来。在核心素养时代，音乐教育能否成功转型，还需要在教育专家学者完成顶层设计的基础上，努力争取高中音乐教师的共同努力。在小学音乐科课