平凉市中小学群文阅读实验与推广研究项目推进会培训心得.docx

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1、“平凉市中小学群文阅读实验与推广研究项目推进会”培训心得初夏的静宁，草木蔓发，百花竟放，书香四溢，犹如其县名一样一一平静安宁。在这个全国闻名的苹果之乡，在这个崇文重教的教育强县，在这个全国诗词大会亚军朱彦军老师的故乡，我有幸参加了“平凉市中小学群文阅读实验与推广研究项目推进”培训会。本次培训既是一次学习经验、提高认知、相互交流、取长补短的机会，又是一次开阔眼界、洗礼思想、陶冶情怀、完善自我的经历。虽然培训时间只有短短的一天，但是我的收获颇丰。通过认真聆听专家老师的精彩讲座、和一起参加培训的老师的沟通交流，使我进一步明确了读书学习的重要性，更加坚定了自己阅读推广的信心,对小学语文阅读教学也有了更

2、深的认识并产生了思考。培训活动安排在5月28日进行。上午，我们聆听了重庆树人教育研究院专家司体忠老师和谢凯老师关于“语文学习任务群”、“群文阅读”、“整本书阅读”的讲座；下午，静宁文惠小学张粉娟老师和兰州七里河小学赵金花老师给我们带来了精彩纷呈的群文阅读课例，赵金花老师还结合自己的实践了做了群文阅读的行与思专题讲座。理论浸润义务教育语文课程标准（2023版）指出：语文学习任务群是以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。它是由相互关联的系列学习任务组成，注重课程内容的整合。司老师指出目前任务群教学的尝试存在

3、三方面的误区：一是教学方式的唯任务化，轻视传统单篇教学，课堂组织的活动泛化；二是教学内容僵化，活动设计的丰盈衬托出知识内容的萧瑟，学科本体知识的缺失，使得热闹显得不合时宜；三是任务形式设计不合理，主题选取时沉浸于宏大叙事，或是旧瓶装新酒，由“任务驱动学生发展”的实施本义妥协为“任务推进教师讲授”。我的思考：回顾自己的课堂，不正是这样吗？打着“课改”的旗帜，模仿“语文学习任务群”，自己学得忙、教得忙，结果却收效甚微。究其根本原因还是自己存在急于求成心理，学得不透彻、教得不得法，从而进入误区。学习任务群的内容也就是学习任务，学生学习也就是去完成一项一项的学习任务，学生唯有通过完成学习任务，最终指向

4、核心素养的提升，并且获得核心素养的发展，才算达成学习目标。而我的课堂就像在引导孩子升级打怪，只是一味地追求完成任务，任务驱动着我完成教学内容，而不是任务驱动着学生核心素养提升。司体忠老师还结合于泽元、何立新、倪文锦等专家、学者对群文阅读教学内涵的定义，提出了自己的理解，他认为“群文阅读教学一一根据议题（焦点）甄选一组具有一定结构性（关联性、序列性、多元性、比较性、递进性、立体性等）特点的文本，师生围绕议题（焦点）展开阅读感知、阅读理解、阅读比较、整合归纳、阅读品鉴、阅读表达等活动，以达成一定共识的多文本阅读教学过程（或形态）赵金花老师也指出“群文阅读教学是指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个

5、文本进行教与学的活动”。两位老师还结合自己的实践明确的道出了“群文阅读教学”有其存在的必要性和价值。我的思考：群文阅读教学打破了传统的单篇独立教学范式，将有关联性的多篇文本梳理、整合，引导学生多阅读，进行语用训练，重在提升学生的人文素养和语言应用。以往的单篇教学关注字词句的落实，强调文道统一，是一个花时多、见效慢的教学过程，对学生阅读量影响较大，且对学生阅读能力和思维方式的提升、培养缓慢。我认为我们平时进行的“主题阅读”、“单元整组教学”、“课后拓展阅读”都是对“群文阅读”的初探，只是我们方法没用对、没用好，很多时候我们不能大胆地放手让学生自主学习、探究文本之间的内在关联,而是一味地引导、过渡

6、，生怕学生发现不了，这与我们的“应试教育”有一定的关系，但最根本的还是与老师的知识储备、课堂掌控能力有关。群文阅读，不是单纯的多文本叠加，而是对文本的整合和重组，这对教师个人的文化底蕴、文学修养和个人素养要求极高。因此，我们要不断学习和积累，努力提高个人素养，注重阅读材料的整合和重组，使得材料更好的服务于阅读教学。课例学习在孙悟空的成长这节课中，张老师在引出本节课教学内容之后，引导学生总结出了一些读书的方法，接着选取T西游记中的四个回目，分四个小组自主学习体会“孙悟空”形象，然后总结对比，感受“孙悟空”的成长，最后小结时由“孙悟空”成长迁移到学生个人成长中。整个过程学生积极参与，动脑思考，真正

7、的做到了“不动笔墨不读书”和“心到、眼到、口到在走进“爱”的世界这节课中，赵老师分三步引导学生寻爱，即：图中寻爱、诗中寻爱、文中寻爱。在文中寻爱这个环节，赵老师又穿插教给学生“预测交流”、“批注交流”、“小组共读”的阅读方法。整堂课中赵老师多次引导、鼓励学生大胆地说出自己的感受到的“爱”，并把关键词记录下来，学生由一开始的胆怯、被动，慢慢变得积极、主动。课堂最后，赵老师告诉学生“爱”的形式多样，正是因为有了“爱”，我们才能幸福、快乐的生活。在赵老师的引导下，学生不但会用一句话说“爱”，而且还说出了“爱”的新发现。整堂课下来，学生真正的对“爱”有了新的认识，满满一黑板的文字和临下课的那声“我们也

8、爱你”（下课时，赵老师对孩子们说“孩子们，老师爱你们”）就是见证。我的思考：在群文阅读教学实践中一定要注重文本的选择和整合。像张老师选择的这四个片段，选取了孩子们特别喜欢的“孙悟空”形象，人物特点鲜明，但细细探究就会发现一开始的孙悟空并不那么惹人喜爱，是一个“目中无人，无法无天”、“滥杀无辜、争强好胜”的形象，在取经途中历经磨难后变成了一个“重情重义、尊师重道”、“心胸宽广、忠心耿耿”的形象。这是“孙悟空”的成长，是每个孩子的成长，更是我们每个人的成长。在群文阅读教学实践中一定要教给学生读书方法。因为“群文阅读”阅读的是有关联性的多文本，要在一节课当中完成阅读任务，并且使得学生素养提升，那就需

9、要精心研究群文阅读的方法，可以是像两位老师一样分小组读，也可以是有重点的批注勾画读，还可以是快速浏览、跳读、预测读等。在群文阅读教学实践中一定要关注到每个学生的阅读效果，但是不能过分追求阅读品质。群文阅读教学过程中牵扯到多个文本，教者一定要根据教学目标学会舍弃，不能将“朗读”、“有感情的读”无限放大，要找准一个点深挖，让学生自己读，让学生自己在阅读中研究阅读。为了确保每个孩子都能参与其中，教者要通过指名分享、小组交流、接龙叙述、设疑激读等多种方式来了解学生的阅读情况，并对存在的问题及时指导。同时，也可像赵老师一样采用多种方式拉近与孩子的距离，参与到孩子阅读当中，和孩子一起交流探讨，并及时的给予

10、孩子有效的评价，从而培养孩子良好的阅读兴趣，树立孩子阅读的信心。探索实践“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。有思路、有想法,就得积极、及时付诸行动，大胆地在自己的语文课堂教学中尝试、应用、实践、反思，用理论指导实践，在实践中探索适合自己的阅读教学方法和学生的群文阅读方法。1 .转变观念，注重“一篇”的基础上更加重视“一群”，不能一味地追求“一群”，而忽略了“一篇要知道“一篇”是“一群”的基础，只有通过“一篇”的学习，教给学生方法，从而更好的落实“一群”。2 .明确“学习任务群”和“群文阅读”的关系。在群文阅读教学过程中教者要根据自己的教学内容和要达成的教学目标设置适合学生学情的学习任务。阅读的

11、目的如果是为了语言学习的实用性和便于交流，那“群文阅读”的议题可围绕“实用性阅读与交流”确立任务；如果是为了提高学生的文学审美品味和尝试创作，那议题可围绕“文学阅读与创意表达学习”确立任务；如果是为了培养学生理性思维和理性精神，那议题可围绕“思辨性阅读与表达”确立任务。某种程度上讲，群文议题即学习任务，学习任务即群文议题,两者可以相互转化。3 .提升个人素养，积极探究，重视阅读材料的整合和重组。“群文阅读”和“整本书阅读”对教师个人的文化底蕴和素养要求极高，因此，我们要不断学习和积累，努力提高个人素养，注重阅读材料的整合和重组，使得材料更好的服务于阅读教学。4 .放手课堂，大胆实践。新课标指出“学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者与合作者”，因此，我们要扮演好自己的角色，放手课堂，让学生自主探究、探索。“群文阅读”、“整本书阅读”并不是一个新名词，是以往“对比阅读”“拓展阅读”的延伸，所以，我们不能胆怯，要大胆尝试，只有尝试了才能知其足、知其不足，并不断改进。最后，用司老师的一句话总结：任何光鲜高妙的教育理论都需要经过具体实践的动态检验和发展；任何天花乱坠的讲座都不如磕磕绊绊生长前进的课堂。