幼儿园游戏与教学融合研究论文.docx

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1、幼儿园游戏与教学有机融合的策略研究以科学活动课为例摘要：在开展科学教育活动时如果能采用游戏模式，不仅能够提升幼儿的科学素养，而且能够让幼儿感受科学知识的乐趣，在愉快和轻松的环境中感受、建构知识。积极引导幼儿进行各种科学探索活动，不仅丰富幼儿的日常活动，更有利于幼儿获取粗浅的科学知识和相关经验，而且还能激发他们对科学的兴趣和探究欲望，学会科学方法，其根本目的是尽早培养幼儿的科学素养，同时帮助幼儿教师明确“科学教育”的目标、内容。幼儿正处于认知发展的初级阶段，具有活泼好动、天性爱好等特征，因此，在幼儿园科学教学中，教师应当要遵循幼儿的这些特征，将游戏化的实施策略运用到幼儿科学教育中，这样可以有效的

2、促进幼儿科学学习的有序开展，提高幼儿的科学学习的兴趣。本文主要对幼儿园科学教育游戏化的实施策略进行了思考和初探。关键字：科学活动游戏化教学有效途径一、绪论(-)研究背景及意义1、研究背景在幼儿园科学教育中，教师需要把培养幼儿的探究欲望、情感和兴趣放在第一位，并且引导幼儿发科学的思考式，让幼儿在自主探素的过程中认识周边的事物和各种科学现象，进而促进自身科学素养的发展。教师应当对教学方式进行创新和优化，引入游戏化教学的方式，为幼儿的科学学习创造一个轻松、愉悦的学习环境和氛围，这样才能够有效的激发幼儿对于科学学习兴趣，更能够让幼儿更好、更快的接受科学知识，从而有效的提升幼儿园科学教育的效率和质量。幼

3、儿园科学教育并不是短期行为，所以需要把人的发展当作根本，在科学教育活动中切实培养幼儿的创造性、探究性以及主动性。过去，我们单纯地把健康、语言、社会、科学、艺术五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视集体教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养,在教育教学形式和方法上通过集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主题作用等倾向。针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。幼儿游戏不是单纯玩玩就结束的，而是对有人的认知、社会、情绪、语言、身体以及创造性的发展有着重要的影响。要想开展游戏化的集体教学活动，教师必须采取特殊的教学方法和手段设计教学。

4、那么,教学设计一定要以儿童为中心,决不能以教师为中心或以教材为中心。所以我们项目组就科学这个领域，基于观察的研究方法，研究如何进行游戏化教学。2、研究意义对于幼儿来说游戏的吸引力无疑是巨大的。通过游戏化教学，幼儿会全身心地投入到教学过程中，幼儿的注意力会得到最大限度的集中，并能极大地提升幼儿对于课程知识的吸收程度。在幼儿园课程教学过程中采取游戏化教学方式，拥有无可比拟的天然优势。游戏化课程教学还能够极大地提升幼儿的社会实践能力以及动手能力。能够提升幼儿的综合素质。因此，实施游戏化教学，对于幼儿的快乐学习及健康成长，都有着极其重要的意义。在研究中，我们主要通过观察幼儿的状态、回应、操作结果以及教

5、师的提问、回应等分析活动目标是否符合幼儿的年龄特点、活动流程是够顺畅、教师提问时候合理等，通过幼儿的行为和表现来评价一节教学活动。（二）“科学教育”的目标、内容1幼儿园科学活动目标新纲要中的科学领域提出了以下目标：1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题。3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要性和有趣5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环境意识。2.幼儿园科学活动内容游戏化教学是寓教于乐的理念影响下产生的一种新的教育方法。对于游戏化教学的定义，王大平指出，游

6、戏化教学就是在教学设计过程中就培养目标发展、评价手段方面，就学习者心理特征与教学策略等方面借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法以及教学策略。牛玉霞等认为，游戏化教学是借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中，根据学习者的特征以及教学内容，采取相应的游戏化教学策略，从而使学习者在放松的状态下，从“教什么”是目前幼儿教师普遍面对的问题。二、游戏的内涵及其意义幼儿的思维比较活跃，没有成人固定思维的束缚，幼儿时期正是想象力和创造力发展的关键时期。在幼儿园教育阶段，幼儿在思想方面还不成熟，却很善于观察和模仿生活中大人的行为，他们的好奇心和模仿力也促进了在幼儿游戏中的学习。在游

7、戏场景中，通过模拟等角色创造，让幼儿学会更多的知识。有调查发现，超过九成以上的孩子都玩过过家家的游戏，这就是出于孩子对父坦角色的模仿，也是孩子最初对家庭及夫妻关系的理解。大部分的幼儿在选择游戏时都会参考他们所熟知的生活场景，以表达他们参与社会活动的欲望，可见游戏是幼儿认识社会的基本方式。(-)游戏的定义和特点在学前教育中，游戏教育是其中应用最为频繁也最为有用的教学手段和方式。幼儿的生活就是游戏的生活，热爱游戏是幼儿与生俱来的本性，幼儿就是在游戏的过程中学习的。幼儿对于世界的认识和理解，对于生活知识和科学知识的学习和积累也是在游戏中获得的。关于游戏也有其特定的内涵和定义：首先来看，游戏的主体是幼

8、儿,幼儿对于游戏是自主也是自愿产生的,所以游戏是自愿的活动，另外，幼儿游戏的动机是内部动机,是游戏者内在的一种需要。其次，游戏本身是来源于社会实践的，它自身所囊括的内容、玩法和种类在很大程度上都会受到社会环境、文化习俗的影响。所有的游戏在某种意义上都表征着社会生活,但游戏本身却不是日常生活。对于儿童来说,游戏仍然是其“象征性的生活”而非吃饭睡觉等真实生活。游戏的虚拟性或非真实性在学前儿童的游戏中尤为明显。正的游戏也是在儿童能够将真实的情景当成想象的情景时产生的。同时,儿童以物代物、以人代人的象征思维能力也是在游戏中逐渐提高的。最后，游戏是有规则的活动;所以对于游戏而言游戏规则是游戏者在游戏中关

9、于动作和语言的顺序,以及在游戏中被允许和被禁止的各种行为的规定。根据规则的性质,可以将游戏规则分为外显规则和内隐规则两种。外显规则是外在的游戏规则,主要是关于游戏方法的规定。外显规则一般是约定俗成的。游戏时,外显规则的建立或修改必须得到所有参加者的理解和同意,游戏才能正常进行。（二）游戏的种类1 .认知程度根据认知程度大概可以将游戏划分为两个方面，分别是功能性游戏和规则性游戏。前者的特点主要为毫无主题和组织,只是单纯意义上的感觉器官刺激输入，且这个阶段的游戏，儿童多以模仿为主，透过各种象征性的游戏达到动作模仿的快乐。后者的特点则主要为有规则的竞赛或者有组织的角色扮演等。2 .参与度幼儿游戏多以

10、群体性游戏为主，但也存在个体性的游戏内容。所以又可以划分为参与度较高的主动游戏和参与度相对较低的被动游戏。主动性游戏即是个体必须参与该活动，并在其中亲身体会到一定的乐趣。被动性游戏则是个体不需要参与到其中，通过看他人活动就可以获得满足和乐趣。3 .社会性根据游戏和幼儿的社会性来对游戏类型进行划分，大致可以分为独自游玩、旁观游戏、平行游戏和联合游戏四种类型。其中独自游玩又可以叫做感觉动作试验，它是幼儿纯属感觉动作方面的游戏。其主要的游戏项目是玩弄简单的玩具，多以独自游戏为主；在旁观游戏阶段，幼儿的发展开始进入直觉判断时期，对自己周围的一切也开始有所好奇,多从旁观中获得快感和愉悦；平行游戏也称作“

11、集体的单独游戏”，指儿童之间的游戏不存在从属关系，也不存在合作互助行为；最后的联合游戏则更多的是指会出现简单的互动行为，其中包含互相指挥、命令或是交换玩具等行为。在这些不同种类的游戏之中，体现着游戏之于幼儿发展的重要性，也对其社会性等多种属性中发挥关键作用。三、游戏和儿童发展(-)游戏与儿童身体发展1、游戏有利于提高儿童体能在一些体能游戏中，其游戏内容不仅丰富多彩，同时刺激有趣。这类游戏对儿童具有极大的吸引力，能够吸引幼儿进行游戏的兴趣。并且，幼儿通过游戏能够促使其动作更为协调和敏捷，保证其身体的各项感官得到全面的活动和锻炼。这对正处于成长阶段的3-6岁幼儿的身体成长起到了巨大的帮助作用。所以

12、说,我们不仅可以把游戏当做是一种活动，同时这也是一种动力，能够促进幼儿促进幼儿体能的发展。2、游戏促进儿童生长发育在幼儿园的一日活动中，游戏最为基本的一项活动内容。3-4岁幼儿因为其自身年龄的不同，其身体发育的情况也是不同的。如3岁幼儿的骨骼发育情况和6岁幼儿的骨骼发育情况就是不同；也可能因为家庭的原因，各个阶段幼儿的营养水平也存在着高低。相比之下，骨骼发育更为健全、管养水平更高的幼儿，他们会更加的喜欢玩游戏。因此，幼儿教师在开展游戏教学时，需要结合幼儿的实际情况，对于3岁幼儿而言，我们不能为其设置6岁幼儿所玩的一些游戏，因为3岁幼儿的发育情况不如6岁幼儿，强度过大的游戏运动反倒会影响3岁幼儿

13、的发展，甚至会让其对游戏产生恐惧的心理。同样的，对于6岁儿童也是如此的，如果我们还是为其设置3岁儿童所玩耍的游戏，如上文中所提高的“喂娃娃”，如果让6岁幼儿还进行这个游戏，那么肯定是难以调动起其游戏的兴趣的。因此教师需要针对幼儿的年龄现状合理的设置游戏，只有这样才能发挥出游戏对幼儿成长的帮助作用。(二)、游戏与幼儿认知发展1、游戏能开发幼儿的智力通过游戏，幼儿的思维能力得到了提高，并且这对培养幼儿实际动手解决问题的能力都是有所帮助的。一些智力游戏同时也能够发展幼儿的智力，这是很有价值的。首先，在游戏的过程中，幼儿在不断的获取知识。游戏中，幼儿会和游戏伙伴进行交流和沟通，这就能够培养他们沟通交流

14、能力，也能促使其养成良好的团队合作意识。当幼儿在进行游戏时，他们会接触到各式各样的游戏工具，通过对这些游戏工具的触摸、移动、聆听和观察等，幼儿的感官都能够得到发展。而当幼儿的五感都健全时，他们在游戏过程中学到的东西也就越多，也能了解到各种各样的概念，这既能开拓他们的眼界，也能提高他们的知识储备。8例如：在进行积木游戏时，幼儿就认识了各式各样的积木，能准确说出不行形状的积木和不同大小的积木，也能理解积木的拼接和积木的拆卸的概念。其次，在游戏的过程中，幼儿的想象力得到了开发。当教师创设了一个良好的游戏环境时，这同时也能为幼儿提供一个自由而又开放的想象空间。德国著名心理学家fanckse认为“在幼儿

15、阶段，想象也是一种心理特征。”当游戏材料和游戏工具不够时，幼儿可以通过自己的想象进行游戏工具的以物代物。除此之外,在游戏中，幼儿为自身展开想象，如在医院游戏中，幼儿可以把自己想象成一位医生；在水果游戏中，幼儿可以把自己想象成一名水果老板等。对于游戏的内容也是可以经过幼儿的想象而得到的，想象时创作的基础，通过幼儿的想象，游戏内容变得更为丰富多彩，并且幼儿会更为主动的参与到由自己想象的游戏活动之中。如在进行绘画游戏、手工游戏、编故事游戏之中，幼儿就可以进行想象和撕开，并且进行一些简单的创作，这也能凸显出游戏的主动性。2、游戏与幼儿语言发展一些集体性的游戏，需要通过幼儿的沟通交流和团队合作才能完成的

16、。在这些游戏的过程中，幼儿得到了和同伴的交流机会，这有利于其语言能力的发展。并且，如果游戏中出现了多个游戏情景，这还能对幼儿的语言能力进行反复的锻炼，不仅能够培养幼儿的语言能力，还能提高幼儿词汇量的积累。虽然幼儿也可以通过模仿成人,来积累语言词汇,但是这针对的仅仅是简单的一些语言。相反，在游戏的过程中，幼儿为了解决游戏过程中的一些冲突问题，会表达出更为复杂的句子和意思。如当游戏工具不够时，幼儿为了向其他的幼儿索要游戏工具时,就需要尝试着运用多种表达方式来说服他人。总的来说，幼儿游戏对幼儿成长的帮助是显而易见的，这不仅能促进幼儿语言能力的发展，同时也能提高幼儿的智力，改变幼儿对不同事物的理解和认知。(三)游戏在幼儿教育中的重要性1 .幼儿的思维比较活跃，没有成人固定思维的束缚，幼儿时期正是想象力和创造力发展的关键时期。在幼儿园教育阶段，幼儿没有学习压力，在教学中主要是以引导幼儿