幼儿社会性发展研究论文.docx

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1、浅谈如何有效利用角色游戏促进幼儿社会性发展目录引言11相关理论概述11.1 角色游戏的概念及特点11.2 幼儿社会性发展的概念21.3 角色游戏对幼儿社会性发展的影响31.3.1 角色游戏有利于幼儿社会意识的形成3132角色游戏有利于幼儿社会认知的发展32促进幼儿社会性发展的角色游戏的开展现状分析32.1 促进幼儿社会性发展的角色游戏的开展现状32.2 促进幼儿社会性发展的角色游戏存在的问题42.2.1 教师对角色游戏促进幼儿社会性发展的认识不足42.2.2 角色游戏的环境创设不足42.2.3 教师对角色游戏的现场指导不合理52.2.4 缺乏游戏评价环节53促进幼儿社会性发展的角色游戏的对策6

2、3.1 提升教师对角色游戏促进幼儿社会性发展的认识63.2 加强游戏环境建设73.3 合理进行现场指导73.4 加强对角色游戏的合理评价84结论9参考文献10致谢错误!未定义书签。引言作为最受幼儿欢迎的游戏之一，2001年，教育部强调，幼儿园必须要以开展各项幼儿的游戏活动为基础。2012年3-6岁儿童学习与发展指南中再次强调以游戏为基本活动，角色游戏不仅可以提升幼儿的社交能力，还可以促进幼儿社会意识、社会认知、社会情感以及社会行为习惯的形成等，从而为幼儿更好地进入社会而奠定良好的基础。角色扮演对孩子们来说是一种非常吸引人的游戏，能有效地激发他们的想象力，噌加他们参与游戏的兴趣，这对孩子的发展非

3、常有利。角色扮演非常符合逻辑，需要创造性的角色模仿。形式多样，可以拓展幼儿思维，发展幼儿发散思维，有利于噌加人与人之间的信任感。角色扮演还可以帮助孩子表达自我，提高他们的沟通能力。在游戏中，孩子需要增加对游戏角色的理解和把握，进而融入游戏角色。幼儿通过角色扮演，可以加深对角色的理解，体验生活的别样乐趣，领略生活的真谛，从而有着更为积极的生活态度。角色游戏是一种非常重要的幼儿游戏类型，其对幼儿社会性发展的影响不可小觑，但通过对目前幼儿角色游戏的现状进行调查发现，还存在一些或多或少的问题，影响到了幼儿角色游戏的作用发挥,导致幼儿的社会性发展得不到充足的体现,因此,需要对促进幼儿社会性发展的角色游戏

4、的现状进行分析，找出存在的问题，并结合当前的实际，提出几点针对性的改善对策。1相关理论概述1.1 角色游戏的概念及特点1.1.1 角色游戏的结构幼儿角色游戏包括五个方面，即游戏主题、游戏情节、游戏规则、游戏角色分配和游戏材料。游戏主题：一般角色游戏的名称便是游戏主题；游戏情节：即幼儿角色游戏中的情节发展，主要市幼儿对于游戏活动当中的情节想象，例如做菜给小伙伴吃。游戏规则：与其他游戏相比，角色扮演的规则是隐含的，其基础是幼儿所发挥的社会作用的特点，如医生看病的方式、母亲照料婴儿的方式，以及角色扮演,幼儿必须考虑到其社会行为和角色之间的社会关系。游戏角色分配：即幼儿在角色游戏中所扮演的角色，例如酒

5、店服务员、小卖部老板等，通过幼儿自己在日常生活当中所接触到的相关角色，对于角色的理解通过经验用语言、动作表达出来；游戏材料：即幼儿角色游戏中的辅助工具，帮助幼儿更好的理解角色，或者幼儿对其赋予不一样的意义，例如木棍可能在幼儿眼中便是“魔法棒”O1.1.2角色游戏的特点角色扮演具有以下特点：社会性：幼儿的生活体验具有一定的社会性，对角色扮演至关重要。想象力与创造力：角色扮演是幼儿游戏的首选，它利用其想象力重新组织已有的形象和经验，为自己创造一个新的形象。角色游戏是幼儿通过观察现实生活中形形色色的人，根据自己的经验，通过模仿和想象独立自主性的开发自身的创造力，去完成自身所选择扮演的某种角色。其中主

6、题就是幼儿角色游戏的题目，常见的有“娃娃家”、“小超市”、“医院”“餐厅”“理发店”等；角色是孩子在游戏中模仿成年人生活中的各个方面,规则是为了更好地让幼儿理解自身所扮演的成年人的角色，而建立的游戏规则。情节则是幼儿对游戏动作和情境的假想。通常，角色游戏具有如下特点：一是主题和内容来源于幼儿的实际生活；二是具有创造性的想象活动；三是充分的自主性和灵活性；四是以“角色扮演”为表征手段的象征性游戏。1.2 幼儿社会性发展的概念林崇德、陈会昌、张文新等指出，社会的发展是性格各方面都独立的个体逐渐融入社会成为社会人的过程。在变为社会人的过程中，个人必须适应社会的各项规则，形成价值观与社会群体非常接近的

7、各种习惯。陈会昌(2012)定义了幼儿社会性的发展：幼儿从单独的个体开始，逐渐掌握社会道德和社会对于各种行为进行的规范，并从社会中学会社会行为的技能，成为社会人，逐渐融入整个社会的过程，包括自我的意识和观念等等。1.3 角色游戏对幼儿社会性发展的影响1.3.1 角色游戏有利于幼儿社会意识的形成自我的意识是自己主观方面的意识和自己受周围世界影响形成的客观上的意识之间的关系，了解自己的意识，分为感情、感知、意会等三个阶段，包括对自身的认知及对自身状态的调整。在角色游戏中，幼儿与小伙伴常常伴有讨论和合作，幼儿充分发挥自身的能力，通过自我感觉，在与同伴的接触中观察自己，从朋友给自己行为的回应中明白什么

8、是自我，加强对自己的认识。自尊心和自信心就是对自我的概括。在角色游戏中，通与小伙伴之间的合作得到了对方的认同和夸赞,对幼儿自身能力的成长是非常有意义的。通过角色游戏得到他人的认同，从而增强幼儿的自尊心和自信心。在游戏活动中，幼儿的元认知会对自己的表现进行检查、监督、调节和控制，让自己的心理状态和表演更加符合自己所扮演角色的身份。1.3.2 角色游戏有利于幼儿社会认知的发展社会认知是指个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动。在角色游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，从而可以感受这个角色的心理以及与周围环境之间的关系，明白这个角色所处的社会地位和社会责

9、任等。幼儿有关自己、他人、社会关系、社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事件等的感性认识可以得到进一步丰富和具体化。比如幼儿的可以扮演妈妈，模仿自己母亲的行为方式，从而明白自己母亲的艰辛，这些都是很好的成长方式。2促进幼儿社会性发展的角色游戏的开展现状分析2.1 促进幼儿社会性发展的角色游戏的开展现状目前，很多幼儿园注意到了幼儿社会性发展的重要性，并在平时的教学中加强了对幼儿社会性发展的教育。理论界认为，角色游戏在促进幼儿社会性发展方面有着更好的效果，于是很多教师加强了角色游戏的开展力度，比如“娃娃家”、“超市”、“餐厅”、“美发厅”、“博物馆”、“太空游乐园”、“公安局”、“火车站”等，这

10、些主题游戏是通过让幼儿扮演社会角色从而提升其社会意识，通过提前体验社会角色，从而更好的适应社会生活。在扮演这些角色时，幼儿也可以加强与其他幼儿的交流，从而增强自身的社会交往，还可以体会到自己父母的艰辛和不容易，这些都是很好地促进幼儿社会性发展的举措。但是在具体的角色游戏中，教师在开展的过程中还存在或多或少的问题，需要加强重视。2.2 促进幼儿社会性发展的角色游戏存在的问题2.2.1 教师对角色游戏促进幼儿社会性发展的认识不足通过对幼儿园的教师进行调查发现，大部分教师虽然意识到角色游戏有促进幼儿社会性发展的作用，但是具体如何促进、促进的内容体现在哪些方面，不少教师依然不太清楚。有的教师不知道角色

11、游戏和表演有什么区别，不知道什么是角色游戏，经常在角色游戏中也加入了表演游戏的概念，错误的把文艺作品的各种各样的“角色”和角色游戏中需要扮演的现实生活中的“大人角色”混为一谈,直接认为文艺表演就是角色游戏。比如“真假美猴王”、“黑猫警长”、“孙悟空”等，这些游戏根本不是来源于幼儿的生活实际，导致幼儿即使进行了角色游戏，但是其社会性依然没有得到显著的发展。部分教师甚至不太明确幼儿角色游戏与幼儿角色性发展的相互影响关系，在开展教学的过程中，依然存在不少的问题，从而阻碍了角色游戏的有效开展。2.2.2 角色游戏的环境创设不足角色游戏的环境创设不足主要体现在如下两方面中：一是游戏主题单一。通过调查发现

12、，“娃娃家”这一主题的角色游戏在幼儿园中最为普遍，无论是大班、中班、小班，“娃娃家”都是主要的角色游戏类型，“超市（商店）”、“邮局”等主题的角色游戏在幼儿园中较少，并且主要在大班中开设。通过访谈发现，很多教师表示幼儿园很少更换游戏主题,没有根据幼儿的年龄特点和发展水平创设角色游戏的主题与环境，游戏主题单一且长期不变，导致幼儿的游戏活动得不到丰富，其社会性发展当然会受到阻碍。大多数教师认为“娃娃家”主题的角色游戏与幼儿实际生活联系更为密切，可以让幼儿更好地适应社会的角色，从而激发起社会认知和社会意识等，从而长期开展这一主题的角色游戏，使得幼儿的游戏活动局限于家庭生活的范围内，久而久之，也就会对

13、角色游戏产生厌烦和抵触情绪。二是游戏材料的数量和种类相对贫乏。游戏材料就是角色游戏基本要素中所指的物品，没有游戏材料，角色游戏就招沦为“巧妇难为无米之炊”的窘境。但纵观所调查的幼儿园，普遍存在角色游戏材料匮乏的情况。主要体现在如下几方面：一是因为游戏主题单一，从而长期不更换游戏材料。就像有的幼儿园，长期就以一种角色游戏作为主题，甚至无论大班还是小班都以某一种主题来进行角色游戏，游戏材料也十分单一，不愿意进行更换，导致很多幼儿早已对常期玩的角色游戏失去了兴趣。二是游戏区可操作性性游戏材料较少。比如“娃娃家”游戏就需要床、桌椅、厨具等家居用品以及水果、蔬菜等物品，但教师并没有为幼儿提供很多可操作性

14、的玩具或游戏材料，导致很多幼儿的需求得不到满足。2.2.3 教师对角色游戏的现场指导不合理教师对幼儿游戏的现场指导也可以促进幼儿的社会性发展，因为教师和幼儿也存在交流，这也是社会交流的一种，可以促进幼儿社会性的发展。但是通过调查发现，教师对角色游戏的现场指导还存在以下问题：一是错误的认为角色游戏幼儿自己去玩就行了，不需要老师的指导，从而招目光主要集中于建构区、美工区、益智区等区域活动的指导中，而对角色游戏则不管不顾，从始至终都不关注角色区，导致幼儿游戏水平停滞不前。二是干预方式不合理。很多教师在指导角色游戏时，主要以教师身份进行直接干预。很多时候除非幼儿主动要求老师的帮助，或者幼儿之间发生了争

15、执，一部分的幼儿不听话不好好玩游戏导致影响到其他人，教师才会进行指导。教师揩自身定位于幼儿的教育者和游戏的管理者，通常只会在发生一些特殊情况下教师才会出来指导，或者有时老师不够有耐心，在幼儿参与角色游戏中遇到无法解决的问题时，不是引导幼儿自身去解决问题，而是直接将答案告知幼儿，甚至有时幼儿在角色游戏中犯了错，有些教师会吼骂幼儿，不仅会吓到幼儿，同时也会让幼儿丧失了继续做游戏的动力。2.2.4 缺乏游戏评价环节角色游戏结束后，教师和幼儿一般会对角色游戏进行评价总结，这是帮助幼儿吸取游戏经验，以便下次更好地进行游戏的有效手段。但纵观大多数幼儿园，角色游戏的评价中教师依然处于主导地位，主要通过发问的

16、方式来让幼儿作答，教师最后对幼儿的答案进行总结。总的来说，评价总结也都是在教师的主导下完成的，幼儿的想法和观点很容易被忽略。此外，教师对角色游戏促进幼儿社会性发展的作用认识不足，在游戏的过程中良至没有注意到幼儿的社会性方面。部分教师甚至处于时间紧迫，不会重点进行角色游戏，而是点到即止，游戏的作用得不到有效发挥。在游戏的过程中，教师很少注意到幼儿的社会性发展情况，更别说对这方面进行评价了，教师将注意力放在幼儿对游戏规则的遵守方面，导致其表现出来的社会性不会受到基本的重视。比如在某一场角色游戏结束后，老师发现某个学生积极的将自己的道具整理好了，于是给予了表扬，但是没有对幼儿的社会性加以关注，从而无法发现幼儿的社会性是否得到了发展。3促进幼儿社会性发展的角色游戏的对策3.1 提升教师对角色游戏促进幼儿社会性发展的认识