最新文档基于三级递进四段分层人才培养模式的教学方法研究.docx

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1、基于“三级递进、四段分层”人才培养模式的教学方法研究摘要本文对计算机应用技术专业传统教学中存在的问题进行了分析，结合“三级递进、四段分层”人才培养模式，有针对性的提出了教学方法改革的思路和措施，并对几种典型的教学方法在“四段分层”教学模式中的应用进行了研究。关键词教学模式教学方法措施应用中图分类号：G424文献标识码：ATeachingMethodsBasedontheProgressiveThree,Four1ayerecrTrainingMode1UOCaijun1,CUIYonghong2(1DepartmentofComputerScience,ShaanxiVocationa1&Te

2、chnica1Co11ege,Xi,an,Shaanxi710100；2OfficeofTeachingAffairs,ShaanxiVocationa1&Technica1Co11ege,Xi,an,Shaanxi710100)AbstractInthispaper,computerapp1icationtechno1ogyprob1emsintraditiona1teachingwereana1yzed,withprogressivethree,four1ayeredz,trainingmode1,targetedmeasuresputforwardideasandteachingmeth

3、odsreform,andsevera1thetypica1teachingmethodsinthefour1ayered”teachingmodeapp1icationsstudied.Keywordsteachingmode；teachingmethods；measures；app1ication1“三级递进、四段分层”人才培养模式“三级递进”是依据认知规律和职业能力成长规律，参照国家职业标准，将人才培养过程分为三个级别。第一个级别的教学活动，是参照企业的岗位需求，对学生进行“基本知识、基本技能”的培养,主要在校内“教、学、做”一体化实训室进行教学活动。第二个级别的教学活动，是根据对职业岗

4、位需求的调研，确定企业对岗位和能力的要求，在与企业共同建立的校内生产性实训基地内进行岗位培训I。第三个级别的教学活动，是在与企业共建的校外实训基地进行顶岗实习。“四段分层”教学模式，就是将整个教学分成四段，分层培养。参照国家职业资格标准，结合对企业岗位能力需求，归纳典型工作任务，确定各个教学阶段的具体教学内容。第一段参照国家职业标准四级组织教学，第二段参照国家职业标准三级组织教学，第三段参照国家职业标准二级组织教学，第四段参照国家职业标准一级组织教学。在各个阶段实行职业资格认证，实施企业参与的质量监控，培养高端技能型人才。2传统教学中存在的问题在我院计算机应用技术专业课程教学中，很多课程都采用

5、了项目教学法、任务驱动教学法、合作学习教学法等，也取得了较好的教学效果。但也有部分教师没有真正领会这些教学方法的本质，在具体的教学中，这些教学方法被教师看成是具体的操作方法，只追求操作程序，按图索骥，没有很好地结合社会职业岗位能力需求，没有从宏观的方法论视角进行学习、实践、体验这些方法的本质要义，因此在使用这些方法时流于形式，与企业工作实际相差甚远，不能达到应有的效果。另外，还有部分课程的教学方法比较陈旧，主要还是以讲授法为主，以教材为中心，缺乏对课程内容的整合，在教学过程中教师只是把教材的知识介绍给学生，而不是把知识的应用方法教给学生，重在强调教师的教，而忽略了学生的学。这种教学方式，难以调

6、动学生学习的兴趣，培养的学生职业能力不强，难以适应社会需求。3教学方法改革的思路和措施（1）提高教师教学能力，抓好“双师型”教师队伍建设，以适应现代高职教育的教学方法。教师队伍是工学结合的有力执行者，要实施工学结合的教学模式，必须有“双师型”教师队伍作支撑。因此,应该创造条件让教师定期到企业进行学习和培训I,鼓励教师取得“技师”或“高级技师”职业资格证书，鼓励企业技术人员担任高职院校兼职教师。（2）借鉴国外高职计算机教育先进的教学方法，改变传统教学方式，采用启发式教学。教师在教学过程中，要以学生为中心，从学生的实际出发，采用多种方式启发学生的思维，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。同时，教

7、师应根据各门课程的特点，积极开展项目教学法、任务驱动教学法、合作学习教学法、问题式教学法等进行教学。(3)激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，加强学生职业能力的培养。如可实行“双证书”制度，鼓励学生报考相关的认证考试和资格证书考试，为今后就业增加祛码。在教学过程中，突出实践环节，强化专业技能训练，培养学生的综合职业能力。(4)教会学生自主学习，使学生树立终身学习的意识。在教学过程中，真正做到以教师为主导，学生为主体，做到“教”与“学”的统一，“教”为“学”服务。充分发挥学生的自觉性、主动性、创造性，教学生“会学”，使学生由“学会”变为“会学”，并树立终身学习的意识。(5)工学结合，深化校企合作

8、，注重学业与就业、创业的紧密结合。树立学校、企业、社会三位一体的教学观，按照“校企联合、优势互补、产学互动、互利双赢”的原则，进一步扩展与企业的联系，充分利用企业的技术、设备、项目等各种资源解决学生实践和顶岗实习问题。让学生在实战岗位中边做边学，使学生在掌握专业技能的同时自觉成长为适应就业市场需要的职业人。4几种典型教学方法的研究及应用(1)“四段分层”教学模式的第一段教学。“四段分层”教学模式的第一段，学生主要学习基础知识、基本方法，主要采用案例教学法、任务驱动教学法等进行教学。例如，在计算机组装与维护课程教学设计过程中，可采用任务驱动教学法，教学单元分解成一个个具体的任务，以完成任务为驱动

9、来进行教学。在整个教学过程中，要由学生亲自去完成任务，老师只是起到主导作用，这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养其自学能力。（2） “四段分层”教学模式的第二、三段教学。“四段分层”教学模式的第二、三段，学生主要学习基本技能，主要采用项目教学法、任务驱动教学法、分组讨论教学法等进行教学。例如，在网络设备配置与管理课程教学设计过程中，可结合项目教学法与任务驱动教学法。教学内容以项目为导向，设计工作项目及教学情境，每个项目由若干任务组成，每个任务就是具体的工作任务，课程教学过程，也就是任务的完成过程，通过项目、任务的训练提高学生的职业技能。在单片机技术课程教学设计过程中，可采用任务驱动教学法。

10、以任务为教学单元，将单片机各部分知识分解成一个个知识点，抽取每个部分的不同知识点加以组合，以完成一个任务为驱动来进行教学。（3） “四段分层”教学模式的第四段教学。“四段分层”教学模式的第四段，学生主要学习岗位专项技能，融入到实际工作过程,实现与就业岗位的“零对接”。主要采用项目教学法、现场教学法、合作学习教学法等进行教学。例如，在微机维修综合实训课程教学设计过程中，可采用现场教学法。将课堂与实训、实习场地相结合，有计划地安排学生到校内外实训基地、施工现场进行实地参观学习、实际操作。在嵌入式系统项目开发课程教学设计过程中，可将项目教学法与合作学习教学法相结合。在教学过程中，以学习小组的形式对具

11、体项目进行分析和讨论，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同开发项目。5结束语教学方法改革是一项系统工程，它包括各相关要素之间、教与学的不同对象之间、不同内容之间方方面面的认识及技术上的组合。任何单一的教学方法总有一定的局限性，不可能解决所有问题。因此，教师在教学中应该充分结合教学实际，灵活运用多种教学方法。通过教学方法的最优组合，才能取得良好教学效果。本文为陕西职业技术学院国家骨干高职院校建设项目课题“计算机应用技术专业教学方法研究与实践”(课题编号：GJ1314)研究成果、“计算机应用技术专业“三级递进、四段分层”人才培养模式的研究与实践”(课题编号：GJ1311)研究成果注释张风.浅谈高职高专计算机教学方法的实践与创新J.电脑学习，2010(3)：72.全晓春.基于高职教学方法的研究J.甘肃科技，2011.27(6)：170.陈小艳，沈洁.谈基于创新能力培养的高职教学方法改革J.长春教学学院学报，2013.29(21)：138.