2023年六月教师教学反思感悟心得.docx

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1、六月教师教学反思感想心得加强治理，提升效率对学生严格要求，是对学生的最大尊重。课堂教学中只有对学生严格要求，才能保证良好的课堂纪律。如果没有良好的课堂纪律，就不可能有良好的课堂秩序。教师在提出课堂行为标准，进行外部操纵时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，援助学生自觉遵守课堂纪律。研究发觉，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，从而破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。因此，对课堂问题行

2、为及时加以操纵和防范，也是课堂治理的重要内容之一。同时在课堂上如果教师对学生的问题行为反响过激，滥用惩处手段，也会影响课堂秩序。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反响，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种治理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来。研究发觉，滥用惩处手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。教师在课堂上可以采取以下方法加强课堂纪律：一、将一般要求变为课堂程序和常规有效的课堂治理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中完成的。教师

3、每天面对的是几十个性格各异、生动好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践说明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为标准并严格监督执行，不仅可以提高课堂治理效率，防止秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，上课铃声响了，你走进教室，面对还没有完全静下来的学生，这时你最好的命令是你环顾学生的眼神，等学生都静下来后，再开始上课。如果你在开课前经常这样环顾学生，学生一见到你就会自然静下来。二、及时恰当地处理课堂问题行为在课堂上只发觉问题还是不够的，教师还必须采取肯定措施处理问题行为，

4、教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近操纵、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批判等措施迅速制止。数学利用有效治理,打造数学高效课堂一、树立治理理念。目前的初中数学教师缺少相应的治理理念，因此要从有效治理的视角建立初效课堂，相关研究显示有效治理对初效课堂的建立实在有十分重要的作用。在树立根本的治理理念后，初中数学教师还应该

5、提升自身的治理理论水平，丰富自身的治理知识，从而为具体的实践提供指导。但不可否认的是，有效治理的思想与数学专业学科之间的差异很大，因此二者在融合过程中难免会出现问题和困难，这要求教师要认真学习有效治理理念，并在教学过程中耐心思考与领会，对理论知识进行科学合理的应用，为教学效果的提升提供理论根底。二、加强教师的自我治理。初中数学教师在课堂上的有效治理并不仅是对课堂纪律的治理，而是涉及比拟广泛的范围。教师要做好数学课堂的有效治理，首先应当做好自身的治理，以身作则，为学生树立良好的典范。我们在现阶段的初中数学教学中不难发觉某些教师存在自我治理缺少的现象，具体表现为备课不认真、教学过程中心浮气躁、援助

6、学生时责任心不强等，这些问题看似虽小，却对数学教学质量产生了较大影响。教师要加强自身治理，可以从以下几个方面进行。1 .认真备课。教师在教学过程中应当克服自己的懒惰心理，要花心思备课，在备课时加强自身治理，增加备课与实际教课的联系。比方在初中数学空间位置关系的备课中，线与线、线与面、面与面之间的位置关系相比于平面内的点线面位置关系更加抽象，因此教师授课时不能只依靠课本进行讲解，需要进行多媒体课件的备课，弥补一些学生空间想象上的缺少，利用动态画面援助学生理解，能够更好地接受和消化知识。2 .治理自身行为举止。初中数学教师在教学中要严格治理好自身的行为举止，为人师表，操纵好自己的情绪，防止个人不良

7、情绪影响到学生，将自身积极向上的一面展现给学生，传递给学生正能量。总之，教师在加强自身治理时要更加关注细节，从而为初效课堂的构建提供坚实的根底。三、治理学生学习情况。教师在进行自身治理的根底上需要做好对学生学习情况的治理，传统的初中教学课堂中学生的积极性、主动性和制造性都还有待提升，教师需要在课堂教学中援助学生将目光转移到数学学习上来。在实际教学中，会出现不同学生在初中数学方面的学习情况不同的现象，教师要注意了解与掌握，并学会因材施教。比方在题干类似或者相同的空间位置关系题目，教师可以依据学生的学习情况让其探究不同的问题。道法.用情以理共筑高效课堂/张瑾帆/理性意味着逻辑、技巧，感性意味着率性

8、而为，两种思维的实践方向是相悖的，要把理性和感性结合在一起，使两种思维实践相融共生，需要教师具备较高的课堂治理智慧。教育者需要进一步提升课堂治理智慧，先要全面掌握课堂治理的各种问题。课堂的生成、价值、目的、实践形式，到课堂治理的现状、问题、改良方向等都是教师需要了解和预设的问题。要做到这一点，关键在于更多的课堂治理实践和注意相应的素材搜集，以及在此根底上的深刻反思，同时还需要教师提高自身的理论水平，从更高的层面审察问题。实践经历可以让教师获得一手经验，深刻反思能够使其深化问题理解，理论水平提高则能够援助其升华问题认识，使其关于课堂治理的经验性认知转变成为客观性认识。其它，教师还要累积更多的治理

9、技巧方法，教师对课堂治理理性和感性的根本理解要把相应的思想认识落实到实践中，需要具有较好的实践技巧和方法。现实生活中大多数教师往往是偏重于理性或感性的某个方面，缺少理性和感性结合的方法累积，需要更多地学习他人经验，或是通过实践探究形成更多的方法累积。此外，课堂治理中理性和感性灵敏结合的能力也需要提升。课堂治理有时需要理性，有时需要理性，整体来说，要以理性为主，适当糅合感性在其中，两者的灵敏结合关键在于教师对于情势的准确推断和结合方法的合理选择。情势推断能够让教师准确把握结合时机，适宜的方法选择能够使课堂治理理性和感性的结合更加自然和谐。相应的能力提升需要教师对他人经验的更多借鉴，同时更需要其在

10、课堂实践中多行多思，使自身能够精准掌握课堂治理的节奏，从而在每个适宜的时间点采纳恰当的方法来处理。最后，不同教师的个性有差异，其在课堂治理中的思维和风格自然会形成理性和感性偏差，教师要了解自身的个性特征，审察自身在课堂中的治理特色，以此来确定自身课堂治理的理性或感性转向。人的个性与生俱来，教师的课堂治理只能是在个性根底上的发挥，不仅需要张扬个性优点，还要通过情绪调节等适宜方法突破自身个性在课堂治理中的局限，保持课堂治理的感性和理性平衡。打造初中化学高效课堂初中新课程的化学是一门有用性的根底学科，是初中生根底扎实不可缺少的。如何让学生在课堂上对化学产生兴趣，学好这门课，为初三冲刺打好根底，是我们

11、初中化学组老师经常研讨的话题。课堂教学是对学生从知识、能力、感情态度体验等方面进行教育的园地，在实际教学过程中，会经常存在一些与新课程不协调的低效或无效的行为，导致学生对化学的兴趣下降。基于此，本人结合课堂教学体会，针对提高化学课堂教学有效性的策略方面做了肯定的探究与研究。一、因材而宜制定有效的教学目标教学目标是课堂教学的灵魂和核心，在教学活动中有定向指导的作用，它标准着课堂教学的实施，对保证课堂教学的有效展开至关重要。教师应当依据教材制定有效的教学目标，并以预设的目标为指针，在教学过程中不断作出有针对性的调控，引导课堂向着预期的目标行进。因此在教师课堂教学中肯定要更新观念,把握好教材的“度，

12、处理好根底与能力的关系，否则既违背了学生的认知规律，又为教学所不允。而要做到这一点，就必须“因材而宜去制定准确和明确的有效教学目标。二、因学而宜进行有效的实验教学化学是一门以应用为根底的学科，因此实验教学在化学中的作用和重要性是不言而喻的，这也正是化学不同于其他科学，是能特别调动学生学习兴趣进行有效教学的一剂“良方。因此，如何设计实验，让学生亲历实验过程，进行有效的实验教学，是非常重要，也是非常必要的事情，这关系到化学的真正教学效果。在化学实验教学过程中先做好演示实验是很有必要的，演示实验能以其形象、生动的教学效果，灵敏多变的实验方法，有效的配合化学课堂教学，提高学生的兴趣，有利于学生对知识的

13、理解和掌握，启发学生的思维活动；更重要的是演示实验能发挥演示教学的“示和范作用，培养学生正确的实验方法、实验操作的标准性和准确性。其次，实验课堂可将学生分组，这可着重培养学生实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，同时又是培养实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。如此的实验教学大大的激发了学生学习和探究化学的兴趣，使得学生的学习由“被动而走向“主动；由“消极而走向“积极；由“低效而走向“高效。三、因人而宜进行有效的学案教学初中生是易躁动也易塑形的特别学习阶段，学习上也承受着很大的压力，因此或多或少的存在一些学习上的不良习惯：表现在看而不听，听而不写，写而不全；有的学生被动学习，缺少主动性和

14、责任感，作业不认真、抄作业、不交作业、练习册空题过多等。为了能够改正这些不良的学习习惯，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效益，教师应采取因人而异的学案教学法。所谓“学案教学法是指以学案为载体、以导学为方法、以教师的指导为主导、以学生的自主学习为主体、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式将改变过去老师单纯讲、学生被动听的“满堂灌的教学模式，而是要充分表达教师的主导、学生主体，使主导和主体得到充分的和谐统一，发挥最大的效益。这种模式要求学生依据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，依据学案要求完成相关内容，学生可提整理己的观点或见解，师生共同研究学习，从而教会学生怎

15、样学习和怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。聚焦课堂有效治理，打造高效课堂效率德国教育家赫尔巴特说：“如果不坚强而和气地抓住治理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。课堂教学是教学的主阵地，它以教学内容为中介，让师生双方得以紧密联合，共同开展教学活动，但这一过程必需要有效治理的参与。缺少课堂治理，课堂行为就如同“一盘散沙，无法形成合力。高效的课堂效率离不开有效的课堂治理。首先，立足教学主体，目标导向先行。课堂治理的目标是产生一个真正高效的课堂，在真正高效的课堂中，教师能够依据学生的个体差异，授课时尽量适应每个学生的特征，满足每个学生的需要,采取阶梯性教学的策略，做到因材施教，因人而异。只

16、有让每一个学生都感到课堂“有趣，都能听得懂，都能融入商量，都能获得成长，从而提高课堂效率。历史课堂的有效治理需要教师真正贯彻“以学生为中心的教育理念，教学前要精准掌握学生的具体学情，重视学习动机的激发，从而让教师有备而教，学生有备而学。为此，教师要有明确的适宜学生心理需要和学业程度的教学目标。特别是期末复习阶段的课堂，为了到达复习的高效，教师肯定要改变枯燥、重复知识的讲授，而是让学生明确自己的学习目标，安排难度适当的教学内容和教学方法，使学生对学习内容本身感兴趣。这样，学生才会迅速地主动投入到学习中。其次，细节化关注课堂常规，对学生多进行过程性评价。教学常规是保证教学能够顺利进行的行为准则。例如，上课铃响停止以后，必须打算好文具书本，安静地坐在自己的位置上打算上课；上课时有问题，致辞之前要先举手，得到教师的回应后，才可以开始致辞。规则是维持课堂秩序的准则，也是课堂学习治理的依据。教师的教学也有