2023年谈综合性学习单元教师引导作用的优化作文.docx

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1、谈综合性学习单元教师引导作用的优化开展综合性学习，是（课程标准）提出的新要求，在人教版小学语文教材中也有编排。在综合性学习活动中，语文教学呈现出更多的活力与精彩，语文变得更鲜活而有趣。在低中年级的教材中，根本上是结合课文教学在练习中有所表达。根本上定位在“课外学习，课内展示一老师只需要在学生自主活动前做发动者，活动后担任展示交流的组织者，角色比较简单。五上年级则编排了以“巡游汉字王国为主题的整个单元的综合学习活动。老师在活动中扮演的角色，就不能如此简单了。我们不能把教材中的阅读材料，当作原来的一篇篇课文来教，也不能对课外探究包办替代，那样会完全缺失综合性学习的特点与意义。毫无疑问，老师要敢于放

2、手让学生自主、合作、探究，使孩子们的才能在语文综合性学习活动中得到充分的锻炼提高，活力得到更多的释放张扬。但放手绝不等于放任，不能漫无目的，蜻蜓点水，草草收兵。面对新的“综合性学习单元，如何优化教师的引导,有效进行教学呢？在“巡游汉字王国这一单元的综合性学习中，笔者体会到“教师角色变变变一改变一下老师在常态语文课中的形象，能够在尊重学生主体地位、放手学生自主合作探究的同时，发挥出主导作用，甚至使教师的组织引导具有优化效果。在此与各位同人分享，以期抛砖引玉。一、老师成贵客一在单元整体感知时，预设的教学流程为：呈现单元导语一阅读课内材料一反响交流一安排选题并寻求伙伴。怎样让孩子们满怀期待地参加到活

3、动中来呢？想起孩子们在每一次班队活动中“给一点阳光就明媚的情形,就让孩子来主持！老师呢，摇身一变成为“特邀贵客。请看活动过程：1、一对学生伙伴以主持人（甲、乙）开场的形式呈现单元导语（详见教材）并用课件出示重点词。学生从一开始就产生了“活动的感觉。我觉察，孩子们坐得更挺拔了，眼神是那样专注。2、当主持人甲提出“从今天开始的语文课，让我们一起巡游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣与奇异，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。主持人乙又指出“什么是，综合性学习呢？和平常的语文课堂有些不一样一需要我们同学自主地来设计、组织、参与一些活动。这样的学习方法，大家情愿尝试尝试吗？在主持人的

4、带动下，其他学生的劲头果然被激发出来了,一声“情愿！喊得格外响亮。于是主持人趁势“请出今天的特邀贵客给我们提供活动指导。掌声有请！可不要小瞧了这掌声，可以起到区别语文常态课堂的心理暗示作用。3、“特邀贵客亮相。我听见孩子中发出“嘻嘻的笑声，感觉出孩子的新奇。于是开口先说“多谢主持人对我的信托！笑声没有了，我看见孩子们又挺了挺身子。接着我的台词“很赞成同学们以综合活动的方法来研究汉字的有关知识。活动怎样开展，请同学们认真地扫瞄课本p77p90所附的资料之后自己来决定吧，肯定能够获得启发的。接着“特邀贵客建议：默读，并作旁注一可以是阅读时的第一感受；可以是不懂想问的问题；可以猜猜字谜；还可以概括段

5、落意思或与编者对话。4、全体学生兴趣盎然地开始自主阅读；“特邀贵客进行巡视，看到好的旁注给予表扬并即时交流推广。看得出，孩子们的阅读比平常的阅读投入多了。5、由“特邀贵客引导，围绕3个层次的问题进行交流。问题之一：读了课本所附的资料，你对汉字有什么看法？问题之二：你对哪一项内容印象最深你对哪一个内容最感兴趣？问题之三：汉字是多么奇异有趣，你最感兴趣的内容可以继续搜集、研究，这就是你的课题了。你想研究什么课题？由于有了格外认真的阅读扫瞄以及好旁注的即时交流，孩子们的发言实在精彩纷呈。而“特邀贵客给出的建议也被更乐意地接受了。附：交流记录学生1：我想研究汉字怎样演变。为什么要从甲骨文到金文以及后来

6、的篆体、行书以及楷书。学生2：我读了谐音歇后语和笑话，想继续搜集同音词语以及谐音对联、笑话等。学生3：我先用快板形式表演（赞汉字）（很受大家欢迎），我还想搜集有关赞美汉字的文娱节目。学生4：我想研究有关姓氏的汉字，为什么有的汉字能被人作为姓氏，而有的却不能或没有时机。学生5：王懿荣那样的人那么有心，我很敬佩。我想继续搜集对汉字学研究作出奉献的专家事迹。学生6：刚刚我就觉得甲骨文这么美，忍不住开始学写。我想继续寻找甲骨文进行学写。学生7：我还要去猜字谜。（建议搜集字谜，不仅自己猜还可与同学观赏，其它还可以自己来编字谜。）学生8：可不可以去搜集校长的墨宝？听说我们校长是中文系毕业的，还听他说经常练

7、字。（建议去搜集学校擅长书法的教师、学生的作品，富阳书法家的作品来让大家观赏汉字之美，还可以搜集字帖J6、“特邀贵客结语“主持人，我今天的指导临时到这儿，你中意吗？安排研究选题以及寻求合作伙伴的事儿又交给学生主持了。感觉导读40分钟感觉比较完美，学生兴趣盎然。二、老师是朋友一由于综合性学习的综合性、实践性、放开性和生成性等特点。给于孩子们最好的援助是朋友似的提示，对孩子们最好的评价是观赏的言语和眼光，你只能和孩子们成为朋友，才能鼓舞实践的积极性、体验的积极性，才能教育无痕、引导无痕。学生初步选题分组情况反清脆觉察，学生因为从未搞过课题研究出现了影响活动顺利开展的几种倾向：1）有不少学生结伴并不

8、按自己的研究意向，而是按照平常亲疏关系组合，结了伴的几个人并不研究同一个课题；2）课堂上提出的好几个有创意的课题遭到抛弃而夭折；3）随大流心理驱使，全班的课题热门于“字谜、“汉字起源、“姓氏等6个小课题。这些倾向除了不利于研究领域的全面，影响本次综合活动成果的丰富性，而且人数不均将直接影响按课题领域重组临时班级的操作。但面对孩子们刚刚鼓起的活动热情与期待，不能对孩子进行训斥或强行重组。只能是朋友一样提建议。我们的调整对策如下：把预设在分课题组进行的第二个活动板块中的“选题局部提前，按原有班级进行20钟的课题选择及分组指导。先肯定同学们的选择，提出“作为同学们在活动中的朋友，期望能够给大家提供援

9、助。然后指出同学们初步选择研究课题时存在的问题，特别是无法进行实际操作的问题。孩子们也感觉到了一些实际问题需要考虑周全，情愿重新选题或结伴。在孩子需要援助的时候提供援助，这让孩子们感觉到朋友之道。当然，作为朋友，也依据学生的情况来提出建议：1、先结伴，以每组36人为宜，选出组长，再商量研究什么课题；2、选择课题要考虑自己的爱好、长处、相机等设备条件，还要考虑自己研究的课题尽量不和其他组冲突。在反清脆对有冲突或空缺的课题作出调整，4个二级课题人数根本均衡。不是什么都能依据预设按部就班实施的，做孩子的朋友，“先结伴再选题既然是多数孩子喜欢的，这种“迁就是应该的。双休日，各人搜集整理资料，请教周围的

10、人。“汉字趣话组的一名孩子打来电话“找不到赞美汉字的文娱节目。作为朋友，一是鼓舞所投入的热情，二是建议改变搜索重点词或从各种文艺形式中去查找。周一回校，他仍为一无所获而垂头丧气，我一句点拨“可遇不可求是常理，他马上由这失败悟出“要平常博览群书才好。“获得启发难道不是收获？他乐起来了。第一次各组汇报收获，参差不一。”有趣的字谜有5个小小组：有的小组带了谜语书来，有的小组打印了满满几页，也有小组5个人才搜集十几条；“千姿百态的汉字组：搜集了一些图文资料，课件也初见雏形，但采访民间艺人行动感到困难；”有趣的谐音组：同音词语搜集没有成果；谐音歇后语搜集比较多；有意外收获“双关这种有趣的汉字现象；笑话搜

11、集很多，但其中谐音笑话仅2贝）。“汉字趣话组：文艺节目没有收获，但托付哥哥姐姐继续援助；一生提出，可以把老师提到的（猜字谜）相声进行表演假设是平常的语文作业检查，肯定要批判几名学生才能服众。然而，现在是学生的自主探究活动，老师对自己的角色定位在做孩子的朋友，所以心态也不一样。对收获丰硕者大加观赏，并请他们介绍经验。收获微薄的小组私下开始查找态度或方法上的原因了。到活动结束时，小组间比较，活动成果还是比较均衡的。以朋友的角色出现,孩子们感到亲近，感到可信托，不用“教，只是“建议，只是观赏，问题照样解决。三、老师当观众一将近两周的“巡游汉字王国综合学习活动要结束了。全年级学生和语文老师会聚一堂进行

12、综合汇报活动。这时候，老师不再是老师，站在讲台旁边都是不适宜的，最适宜的身份是观众。学生的即兴开场白虽然简单，但是有灵气呀。汉字之源、汉字之美、汉字之趣和汉字之范4个课题组分别派出代表，有的汇报活动过程和感受；有的总结在书法观赏和汉字之源讲座上的所学;有的展示资料课件和编写的集子；也有的表演赞美汉字的文娱节目；还有的讲述标准用字相关的调查汇报。坐在观众席上的老师看得眼花缭乱，不由得感慨”给孩子一片天空，当然，老师毕竟是特别的观众，精彩的汇汇报一段落时首先报以热烈的掌声，因为这不仅给台上的汇报者鼓舞，更让全部的聆听者懂得观赏和观赏；汇报者接受论辩时，老师观众的提问可以援助孩子们更好地领悟要点；汇

13、报者有偏差、误解或不到位的时候可以举手发言，使各组的探究成果更顺畅地与他人分享不单是在综合汇报活动中，在图版展示、猜字谜时老师们以观众身份参与的时候，孩子们与我们的交流格外自然、热切，对营造浓浓的活动气氛有立竿见影的效果。四、老师变盟友一在我们这一次“巡游汉字王国综合性学习活动中，为了充分挖掘课程资源，更好地表达学习活动的综合性，采纳了老师“结盟的做法。首先，同一备课组的四位语文老师成了盟友。经过备课组商量，预设了三级课题体系一1个一级课题：巡游汉字王国；4个二级课题：汉字之源，汉字之美，汉字之趣，汉字之法；假设干个可供学生选择参考的三级课题。4个二级课题由4位老师分头负责指导。在分班进行单元

14、感知（40分钟）、选题与结组（20分钟）的根底上，159名学生在小组长带着（课题申报表），进行分工，制定活动步骤。以后的几天活动时间根本以课题组为单位。这样教师的精力更加集中，指导更有针对性；而且学生插班学习也造就更多的交流平台，以便更好地进行相互学习。同时，以备课组为单位进行各种综合性学习所必须的校内外的协调工作也变得简单多了。其次，语文备课组和五年级其他科任老师成为盟友。语文综合学习要插班进行，必须是4个班的语文课在同一时间。语文老师和其他学科的老师成了盟友,教学的时间协同有了保证。孩子们查阅资料需要图书馆老师的支持，进行网络搜索又要请信息技术课老师的技术支持，图版制作与展示还需要美术老师

15、甚至学校后勤的支持。虽然交代了孩子“自己去联系，但事实上语文老师有必要与这些学科的老师事先打招呼，这不仅是尊重的需要，也是让这些老师准确了解意图以便更好地支持。在资料查阅的现场，不同学科的老师需要协同，语文老师除了维持学生秩序、处理突发事件，更重要的是指导学生依据课题所需搜集、处理材料；其他学科教师更多的是技术支持与专用教室标准维持，当然，语文综合学习活动也给了其他学科教师实际应用能力指导的主题与素材。值得一提的是在老师结盟活动中，整个单元的活动有分有合，不但使活动气氛更加浓厚，而且令一些教育资源得到最大限度利用。我们学校拥有全国书法家协会会员这样的教学资源。全年级集在一起聆听萧荣年老师的“书

16、法观赏讲座,深刻浅出的讲解、现场书写的示范、精美作品的展示，着实令孩子们过了一把书法瘾也做了一回追星族。学校附近有一位民间剪纸高手，汉字之美课题组的学生前往参观、观赏，而汉字之趣课题组的局部成员也可同时前往，但更加关注老人是怎样使这些汉字变得如此生动生动的。当然教师角色无论怎么变变变，改变的只是外观形象，角色本质是不能变的老师是设计师和引领者，领着我们的孩子在学习、活动中收获、成长。形象改变只是为了更加贴近学生，我们的引导更简单被学生接受。老师是引领者。在活动之前，一个单元的活动内容与时间，老师必须心中有数我们的孩子在这一次综合性学习活动中可以参加些什么具体的活动、需要查阅的资料尤其是书面资料大致要引往哪些类别；从单元整体感知，到考虑可以探究什么；从课时安排到资料最后怎么整理并呈现都应该在孩子们考虑之前胸中有数。在活动过程中