《杨氏之子》说课稿精选15篇.docx

《《杨氏之子》说课稿精选15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《杨氏之子》说课稿精选15篇.docx（56页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、杨氏之子说课稿杨氏之子说课稿（精选15篇）作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编精心整理的杨氏之子说课稿（精选15篇），欢迎大家分享。杨氏之子说课稿篇1我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组语言的艺术主题中的一篇精读课文杨氏之子，我将从以下方面阐述对这节课的思考。一、说教材本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。杨氏之子选自六朝志人小说世说新语，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验

2、教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新奇的。二、说教学目标根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我确定本课教学目标如下：1、学习本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。根据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、

3、读懂、熟读成诵。3、学生能从文中体会到男孩应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学习语文的兴趣，全面提高语文综合素养。三、说重.难点由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，参考课后注释和联系上下文读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙对于第一次接触文言文的学生来说有一定难度，所以，我将此作为难点来突破。四.说教法和学法：阅读教学的核心是读。因而本课教学我主要采取趣味导读、初

4、读寻疑、再读释疑细读解析美读品味熟读成诵来组织教学，引导学生读、思、议相结合。学生则通过初读一再读一细读一美读一熟读一诵读，从提出问题到探究问题，解决问题来达到理解课文内容，感悟情感的目的，这样，教师的导与学生的学就能有机的结合起来。五.说教学过程：（）激趣导入，识文言俗话说，兴趣是最好的老师，如何激发学生的兴趣，开头很重要,好的开头，一下子就能激发学生的好奇心，求知欲，把学生的注意力吸引到课文中来，使得课未始，兴已浓！这一环节，我先以上一单元日积月累里的古文诗句天行健，君子以自强不息等提问，我说前半句，学生回答后半句，再让学习展示这样的语言自己还积累了哪些，已所不欲，勿施于人”、书犹药也，善

5、读之可以医愚等等，一下子点燃了同学们的上课热情，这样我很自然地过渡：像刚才大家说的这些语言都是出自文言文，今天我们就来学习一篇完整的文言文杨氏之子（板书课题）揭示课题后，我从题目入手设计了这样一个情境，即：问学生贵姓，教孩子们用免贵姓什么来回答，再追问大家：那他（她）是那个姓氏之子或之（女）？同学们便饶有兴趣的回答李氏之子或者何氏之女To这样学生自然就理解了杨氏之子的意思。趁热打铁，进入第二个环节：（二）分层朗读，读流利首先：让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字：为和应，做到字音读正确。接着：在断句方面,重点指导两个句子：1孔指以示儿日

6、：此是君家果。这一句难在指以示儿曰的正确停顿，我采取引导学生通过看注释和想象的方法，并配以动作表演出指以示儿的意思，在理解的基础上读好停顿。2、未闻孔雀是夫子家禽这一句学生容易将家和禽连在一起读，我通过区分家禽古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。最后：通过师生合作对读、男女生赛读等形式，达到正确流利，富有节奏的效果。待到学生达到初读要求之后方进入第三环节的学习。（三）借助注释，读明白。本课只有五句话。学习第一句话，同学们翻译起来很简单，梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，非常聪明。我问哪个字意思为非常，孩子们根据课文注释轻易就能说出甚，我即时小结：借助注释是学习文言文的一种重

7、要方法。（板书借助注释），我随即举例，那么咱们班的小磊很可爱，可以说成?淼淼读书声音很动听,可以说成?星辰长得非常非常帅，可以说成?这样，甚可爱，甚动听，甚帅就会从孩子们嘴里脱口而出，这样，学生对于这个甚，在理解的基础上，也会用了，而且课堂气氛很欢乐。随之着重理解通假字惠，同智慧的慧，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我在此处引导复习清平乐村居中最喜小儿亡赖的亡，和日积月累中路漫漫其修远兮的曼，此法既回顾旧知，又加深了对通假字的认识。第二句重点理解诣字，在这里，我引导学生通过注释知道诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会乃呼儿出？

8、这个小孩又怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，来考考他是不是甚聪惠？在此基础上，我还引导学生展开合理的想象把故事补充丰满，如父不在，乃呼儿出。一句，为什么要呼儿出，会怎么呼呀？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释孔指以示儿日一句时，反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果，让学生意识到孔说这句话的别有用意，是在用杨氏子的姓氏与杨梅的杨一样开小孩的玩笑，为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。第三句当孩子们翻译出是杨氏子为孔君平端来了水果时，我提问：文中并没有写出是

9、谁为谁端出水果啊为设果中并没有指明，你是怎么知道的？学生自然提出是根据上一句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用，叫联系上下文。（板书：联系上下文）（四）感悟语言，读出妙。第四句和第五句要重点品读，尤其要体会语言的巧妙。因此，我抛出问题：全文5句，你觉得哪句最精彩？根据学生回答（板书：儿应声答日：未闻孔雀是夫子家禽。）引导反复品读文中这两句话：首先，我采取了引导学生比较读的方法。分别由我来说上句：此是君家果学生分别回答孔雀是

10、夫子家禽和未闻孔雀是夫子家禽，再译成现代文来说一遍，很明显地让学生体会出加上未闻，语气是多么的委婉。接着再说夫子，怎样的人可以称得上夫子？我抛出问题：如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不一定）如果来的是阿姨呢？（不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。）师：如果来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大人。）师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。师：如果来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）就这样我随机总结：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为一（生齐：孔夫子）孟子一（生：孟夫子）可见，称孔君平为夫子是多么的得体啊。

11、这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）趁势，我采用不同的语气与学生对白：此/是君家果语毕,生则应声答日：未闻/孔雀/是夫子家/禽。（提示：说课时注意用不同语气读好这两句）当课堂气氛达到高潮时我顺势小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了（此时学生就会齐读第一句：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）补全板书：甚聪慧在这里，我还做了这样一个设计,来拓展孩子们的思路：我问如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？学生就会说：未闻黄瓜是夫子家菜。未闻黄莺是夫子家鸟。又问如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？此刻

12、，孩子门反应之快，应也不逊于杨氏之子吧！于是，本课的教学难点就这样突破了，此时，我再让学生带着刚才的理解和感受朗读全文，回归整体，并指导背诵，有了前面的理解，学生背诵全文已无难度了！（五）拓展阅读，读出趣。学完课文，进行适当的拓展，有利于拓宽视野，加深理解和感悟。因此我推荐学生利用本课所习得的学习方法去阅读世说新语，让学生发现学习文言文很有意思。六、说板书：最后说说板书：这样的板书设计，内容精当简约，点明读的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从孔、杨两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点。副板书当中学习方法的归纳更是简明、实用。总之，整堂课

13、我始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。杨氏之子说课稿篇2一.说教材杨氏之子是人教版五年级第三组的一篇课文，该组课文以语言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。这是一篇文言文，讲的是在梁国，有户姓杨的人家一个九岁的儿子很聪明，有一日，他的父亲不在家，孔君平来找他父亲，他摆出水果招待客人，其中水果里有杨梅。孔来了兴致，指着杨梅对他说：这是你家的杨梅。没想到，他不假思索地回答：我没听说过孔雀是您家的鸟。客人无言以对。全文共五句，短小精悍，文笔精炼，向我们展现了一个思

14、维敏捷，机智幽默的男孩形象。由于学生第一次接触文言文，教学之前，我让同学们充分地朗读,甚至达到背诵的程度。针对本课的特点，结合本组教学主题，根据学生学习现状,我设计了以下教学目标：1能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。体会人物机智。2、激发学生学习积累语言的兴趣。3、有感情的读背课文。教学重难点体会人物语言的风趣和机智。理解杨氏之子的回答妙在哪里，感受语言的艺术。二、说学情本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。要重点抓读和背诵。读，让学生注意停顿，体味语

15、感，读流利，熟读成诵。在此基础上交流杨氏之子的回答妙在哪里以及阅读心得。积累形容人善于言辞的成语，总结学习文言文的方法。三、说教法这节课我采用了读式教学模式，它的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，该方法导语激趣、讲究激励性，初读寻疑、提倡自主性,再读释疑、倡导探究性，细读解析、主张创造性，精读入情、讲究情境性，美读品味、提倡鉴赏性，熟读成诵、主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地自能读书，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，语言激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了读式教学法的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。四.说学法。学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读、再读、细读、精读、美读、熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑、释疑、解析、入情、品味、成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容