《聚焦式观察：儿童观察评价与课程设计》读后感.docx

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1、聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计读后感最近学习了聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计一书,感触很大，学到了很多知识。这本书是由盖伊格朗兰德和玛琳詹姆斯所著，围绕幼儿教师“想观察而没时间、不会观察”的问题，解决了观察实施的可行性问题，全面阐述了幼儿教师在观察儿童后应该做什么和怎么做，详细介绍幼儿教师观察儿童的方法并据此设计课程、组织教学和评价的方法和思路，同时提出将观察儿童与幼儿园的教育教学、家园沟通相结合的具体策略等。通过学习，我认识到，只有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。书中指出“观察使教师成为一名更优秀的养

2、育者。”观察儿童是一个过程，观察儿童，教师可以更好地认识儿童，更加有效地适应他们的需要和个性发展特点。而通过观察，教师可以了解儿童的发展水平、个性品质，了解儿童如何应对困难情境，了解儿童的深层次兴趣和爱好、正在构建的信息和知识，还可以洞察儿童的行为等。当然，在观察的过程中，教师也是不断的发展和提升自我的。教师观察的方式方法和时间点也很多，每一位教师需要找到适合自己的观察风格，弄清楚自己什么时候记录，这些都很重要，因为只有心中清晰了这些问题，才能保证有效的观察。而聚焦式观察这本书，也不仅仅是一部关于专业理论的论述,更是从教育实践的角度，通过大量的案例描述了一些具体的、切实可行的解决方法，同时提出

3、了观察儿童与幼儿园教育教学实践相结合的具体策略。比如：观察的价值在于对它们的运用，而不是作为文档的收集；要调动所有感官去观察。同时我也注意到，在观察中不要带有自身对儿童的主观意见，要以开放客观的心态观察儿童。观察是了解教育儿童的前提基础，也是重要依据。观察儿童的活动，更应该排弃对儿童“先入为主的印象。在第三章怎样做好观察记录中提到“不遗漏任何一名儿童”,值得深思。由于班级幼儿人数多，老师往往关注的是那些特别优秀或者调皮的孩子，对于那些安静地、乖巧的孩子很少关注。因为他们既不突出也不需要特别操心，往往很容易就被我们忽视了。读了这一章节，让我意识到这部分孩子或许需要老师更多的关注，作为一名老师在以

4、后的工作中也要关注每一个孩子。意大利的瑞古欧教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并及时还给孩子。”作为一名教师，我们要随时注意观察幼儿,及时捕捉幼儿中有价值的问题,然后再把问题“还给”幼儿，让他们接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而使主题活动不断深入。在工作中，我虽然比较注意观察儿童，注重了幼儿的个性，但没有深层地科学地去分析儿童。通过读聚集式观察这本书，使我懂得了教师要有一颗欣赏、包容的心，要有开放的、研究的态度；更要有一种通过观察儿童、从而解读儿童的进取的心，在有目的、有步骤、有计划的观察基础上，获得大量具体真实的信息，理解和评价幼儿的发展，从而学会科学地观察幼儿，让自己的观察

5、能力得到提升。通过观察儿童，知道如何观察，观察之后如何对孩子的行为给予科学合理的分析。1、所有领域的发展能力：社会性、情感、身体动作和认知。2、他们的个人品质：诚实守信、有爱心、坚持等。3、他们应对困难情景的态度和解决问题的方法。4、他们解释行为的能力：自己的语言的表达能力、把自己所想表达出来的能力。5、深层次的爱好和兴趣。孩子的兴趣和爱好在他们的行为中可以展现出来。6、他们正在建构的信息和知识。对于建构，他们的想法、尝试、调整等。7、他们对于自身文化背景的表达：也就是他们的家庭习惯、风俗等。这就是我们能够通过观察可以获得的信息。也是我们了解孩子,解释孩子行为、为孩子的发展投放合理的材料的依据

6、。观察记录需要应用到对儿童的评价中，为教师的课程设计提供参照。1 .活动中的观察能够帮助教师及时调整目标。在活动中，我们可根据教育活动目标的达到程度对幼儿进行观察,教师提出教学目标是一致的，要观察幼儿在完成教学目标中的困难在哪里，教师提供的活动材料是否适合、充分，是否有可操作性。教师就“还需要有鹰一般的目光，捕捉每位幼儿身上的闪光点和个别差异”，根据孩子发展的水平来调整教学目标，提供有利于进一步发展的材料，使课程设计能够进一步促进儿童的发展。2 .观察中的思考能够更科学满足儿童的发展。观察时，我们可以基于观察记录内容、观察时拍的照片和儿童作品汇集起来，为每名儿童建立一份评价档案，最终呈现一幅关于每名儿童发展状况的有意义且信息详实的图景。首先是评定儿童所处的认知发展阶段，基于其发展需要，设计与之相适应的教育活动。其次是评定儿童的社会性和情感水平，在日常生活和游戏中，这样的观察儿童的行为，才会有助于教师判断他们的社会性和情感能力处于哪个发展阶段，从而达到全面认知儿童的目的。在以后的教学活动中，我要为每次的观察确定一个焦点，记录也围绕这个焦点展开。让观察更加聚焦，调动所有的感官去观察，以开放和有准备的心态面对儿童。把观察记录当做研究来做，留出时间，用于反思自己的观察记录，解释儿童的行为，不遗漏任何一个孩子。