高校儿童文学教学的空间.docx

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1、高校儿童文学教学的空间高校儿童文学教学具备五维空间。其一，儿童文学文体，应讲授不同的文体及特征，授课侧重有所不同。其二，儿童文学史，应提纲挈领地抓住文学史脉络，在文体的架构中穿插讲授。其三，儿童文学文本，应选择经典文本进行细读，与儿童文学有关的介绍、研究材料亦必不可少。其四，儿童文学写作，应包括各类文体的作品创作与评论。其五，小学语文教学实践，应提高学生的语言表达与提炼能力，并进行陈述式教学演练以及微课堂展示。一、儿童文学文体学习儿童文学，首要的教学目标是悉知不同的文体及其特征。儿童文学的文体分类十分多样，很多儿童文学教材以基本文体作为重要的章节划分形式。如方卫平、王昆建主编儿童文学教程（第3

2、版）、蒋风新编儿童文学教程、黄云生主编儿童文学教程、浦漫汀主编儿童文学教程。儿童文学文体大致可以划分为纯文学类与非纯文学类。纯文学类包括儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文，这是了解儿童文学的最基础文体。非纯文学类包括儿童科学文艺、图画书、儿童戏剧文学、儿童影视文学，是文学与科学、绘画、舞台、荧屏的结合。不同文体的授课侧重不同。纯文学类文体包含韵文类、非韵文类、虚构类、非虚构类等多样。儿歌、儿童诗属于韵文类，儿歌应重点把握押韵、节拍、结构特点，儿童诗则需把握陈述性特质。虚构类中，童话应把握拟人体、超人体、常人体形象，寓言则偏重于寓于言的表达方式。把握儿童故事的方法是请学生讲故

3、事，儿童小说则显然是最为成熟的儿童文学创作，讲述方法上，要偏重作家创作动机与文学创作背景等问题。非纯文学类文体则需要更多的多媒形式支持。讲述儿童科学文艺，可以请学生分析文本的科学与文艺元素。图画书可由教师朗读图画书文字部分，由学生摹状绘图，然后再与原图对比。至于儿童戏剧影视文学，排演相应的剧目，以直观形式进入该种文体，则为必须。二儿童文学史在文体学习的过程中，文学史的介绍成为穿插其中的重要内容。显然，这是一种以文体为架构以文学史为补充的讲述体例。儿童文学区别于国别文学史，实际包含了中国儿童文学和全部的外国儿童文学，提纲挈领地传播儿童文学史，成为儿童文学课堂的第二个维度。讲述文学史，应注意儿童文

4、学从自发到自觉的发展路径。需要向学生强调两点，一是自发成为儿童文学的古代文学作品，二是民间文学创作。儿童文学是现代以降建构而出的学科体系，授课中，应重点强调，自发到自觉的发展流变过程。在具体操作层面，儿童文学史的讲述以文体为轴心，每讲一种文体，则引入相关的文学史介绍。儿童小说、童话、寓言、儿童诗将介绍得较为全面，其他文体则相对弱化。在国别上，应以中国儿童文学发展史为中心。这不仅源于对中国文学本身的重视，更源于中国儿童文学是母语写作的文学。一些儿童文学教程设有专章讨论文学史,如黄云生主编的儿童文学教程，如浦漫汀主编的儿童文学教程，一些儿童文学教程则仅做必要的引述,如方卫平、王昆建主编的儿童文学教

5、程。这就要求儿童文学教师参考更多儿童文学史著述，并推荐给学生。如王泉根中国儿童文学概论及其所属的世界儿童文学研究丛书，如刘绪源中国儿童文学史略（一九一六一九七七），如吴其南中国童话发展史及其所属的风信子儿童文学理论文丛。如方卫平中国儿童文学四十年、王泉根百年中国儿童文学编年史，以及与此相关的文学史著述。三.儿童文学文本文体架构起儿童文学课程的框架,文学史成为其中的知识补充点。此时需要衔接的第三个维度即为文本。教学中教师授课只注重理论知识的传授，而忽视了儿童文学实践性、特殊性的特点，重文学史轻作品，这就要求儿童文学的课堂必须重新审视文本这一重维度。这里的文本，首先指儿童文学的作品。其次，文本也包

6、括所有与儿童文学相关的材料。再次，文本的涵义更可拓展为多媒体泛文本，如一段儿童讲故事的音频，一段儿童戏剧的视频，一部儿童影视作品。文学作品的文本涉入可相对广泛，但应抓取重要文本进行细读，进入文本肌理的分析，如用词用句、文本架构、叙述视角等等。在这里仍需强调，儿童文学作品文本的涉入，应包括国内外所有的作家作品范畴，但在必须取舍的情况下，仍应以中国儿童文学为先。在时间允许的情况下，可向学生介绍与作家作品相关的材料，如作家访谈，如研究者对作品的评论等等。实物材料可以是孩童的玩具、用品或书籍展示等，这将以较为具象的形式将实际缺位的小朋友请到课堂上。最后一种文本则成为学生在课堂上比较期待的文本,即大文本

7、类型音频与视频的展示。音频可以选择儿童歌曲、儿童讲故事、儿童对话录音等等。视频的范畴则更为广泛，可以有儿童访谈、小学教师访谈、作家亮相、动画片、电影、电视剧、儿童戏剧，教师在参加儿童文学相关会议时，也可注意拍摄相关视频，如微课堂、研究者发言、作家发言等。在课堂上播放这些音视频，一方面可以引起学生的注意，另一方面也可以广泛地拓展学生的知识面。四、儿童文学写作师范院校儿童文学课程义不容辞地承担着双重的教学任务：既要提高学生儿童文学综合素质，又要培养学生对文学学习的转化运用能力。以上谈到的三个维度属于知识输入层面，旨在提高学生的儿童文学综合素质。实际上，知识输出也十分重要，即写作、实践维度，旨在培养

8、学生的转化运用能力。在掌握了基本理论和知识结构之后，首先应使学生练习儿童文学的写作。儿童文学的写作首先应是各类文体的作品创作。如儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童散文、图画书等，这些文体相对短小，可尝试在课堂上进行个人创作以及小组创作。个人创作时，教师可以命题，也可以由学生自主命题。自主命题方法上，除去自己为自己命题，也可采取他人命题方式：班内每位同学各自写一个题目，统一交到讲台,再由每位同学上台抽取题目。小组创作的形式有多种，首先可以就近自主结成小组，共同探讨创作一篇作品。其次，可以采取开火车的创作形式，即以一竖排同学为一组，依次创作一部作品的第一句、第二句、第三句彼此之间不可商量，最

9、后形成一部完整作品，并形成意想不到的效果，不过，这样的创作形式需要一定的时间，因此以短幅作品创作为宜。再次，还可以采取半开放式对照创作，即为学生提供原著作品的基本要素，请学生先行创作，再与原作文本进行对照。比较长的篇目，可采取只创作部分章节的方式，如只创作开头，只创作某个情节，只创作结尾，然后再与相应的原文本进行对照。儿童文学的写作还应包括相应的文学文本鉴赏与文学评论，甚至系统性论文，这本身即符合小学教育（语文）专业的学习目标。限于授课时间，很难较为从容地在课堂上展开练习。解决办法有二：其一，作为平时作业，让学生在课下完成，并点评，给出成绩；其二z文学评论并非一定形成完整的文章，班内展开一句话

10、评论、即兴互评、临场写短评，都可以锻炼学生鉴赏品评文本的能力。五小学语文教学实践在知识输出层面，写作可使学生以直观形式感悟到儿童文学，而实践则直接进入到教学预演环节，是知识输出层面最重要的环节。践彳亍这一环节，首先需注重学生的语言表达与提炼能力。每次上课,可专为学生设置五分钟才艺展示环节，可以进行儿童剧表演、儿童歌曲演唱、儿童诗诵读，也可以介绍一位儿童文学作家，推荐一部儿童文学作品。展示环节一般放在课程开始之时，每次展示同学以14人为宜，一个学期为一个轮回。在展示之后，教师可要求学生进行即兴点评，不仅做到互动，更锻炼了表达能力。其次，可尝试陈述式教学演练。所谓陈述式，即请学生思考，如果给小学生

11、讲该文本，应该如何讲，如何建构课堂，应该注重哪些方面等。这种练习方式较为接近说课，但形式上则相对自由，可由学生自由发挥。进行这部分实践的时候，可以采取小组讨论，最后再总结发言的形式。第三，进行微课堂的展示。可随机选取46位同学进行主讲。为增加课堂的活跃程度，主讲人可以用游戏法来决定，如击鼓传花等。确定了主讲人，其他同学也不能仅为观众，可由主讲人自行分配班内同学进入自己的小组。小组与主讲人都确定后，即以小组为单位进行授课准备，组内同学即模拟小学生身份，成为授课对象并进行授课配合，如回答问题、提问题、读课文等。每组的授课时间应被严格控制，一般时长68分钟，每组展示完毕，其他组同学进行点评，最后由教师总结。六、结语以上即高校儿童文学教学的五维空间。需要说明的是，在具体操作过程中，每重空间的授课比重不一定均衡，不同文体的授课侧重也会有所调整，但整体而言，这五部分内容构成了儿童文学课堂的主体。本文所列举的方法，皆来自于笔者于所在院系授课过程中的尝试与总结，具备一定的可行性，并得到学生较好的反馈评价。周作人曾在儿童的文学中说：我以为顺应自然的生活各期，-一生长，成熟，老死，都是真正的生活。希望我们的儿童文学教学也可以J1I页应学生自然的生活，让他们真正有所收获。有关儿童文学课程的教学研究还有很多，亟待教学工作者及研究者逐一展开。