《小小竹排画中游》教学案例与评析.docx

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1、?小小竹排画中游?教学案例与评析【学习目标】1、认识12个生字。会写3个字，认识“横折，横折钩两个笔画和“木字旁，草字头，绞丝旁三个偏旁。2、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。3、了解课文内容，知道江南是美丽，富饶的地方，萌发热爱家乡，热爱祖国的思想感情。【教学重点难点】1、认识生字。2、有感情地朗读课文。【教学过程】一、导入昨天我们欣赏了一幅画，大家还能不能背下来？生：能！（背诵）师：谁能说说，这幅画中画了哪些景物？生答，师小结：画了山水花鸟。今天我们再来欣赏一幅画，不过这是一幅动态的画。设计这个导入环节是为给学生理解“画中游做铺垫。出示课题，齐读。指导识记生字“排游。（这两个字都比较难记

2、，先指导识记，可以分散难点）识记“排，指读后问：你准备怎么记这个字？生1它的左边是提手旁，右边是“非。师：很对。课文中讲的竹排，谁能上来指一下。（生上台指）师：对。大家看竹排就是一根根的竹子并列绑在一起，这个字的右边就像竹排的样子。这时，下面有学生说词，但教师未让学生站起答复师：竹排上有谁？他看到了什么？这一环节是指导学生先看图，而且是用小男孩的眼睛来看，为下一步的课文理解打根底。我们来看一下课文是怎样讲的。在过渡时可加一段教师的景色描述和情感渲染，以提高学生的学习兴趣。在此，过渡得有些匆忙。二、初读，学习生字1、自读课文，对照生字表画出生字。2、出示生字卡，检查认读，说说你是怎样记住它的。在

3、这一环节中可让学生扩词，以表达由字到词的学习过程。平时教学中要求能扩词的学生可以扩词，讲课时为了节约时间未做相同要求。指读过程中指导了“游的识记，评课时认为这个字较难，而且没有代表性，可换一个字。比方“苗，主要让学生熟悉记忆方法。3、课件出示词语，开火车读。幻灯片出示的词语是课后的练习题，用同一个字组了两个词，学生根本能读过。也可以在此根底上让学生练习扩词。三、再读课文，体会感悟（这里缺乏教师的语言过渡）1、教师范读，学生边听边想象。评课：教师的语调过于平淡，而且没让学生仿读，失去了范读的作用。看来自我认知与他人评价是有差距的，我以为自己的读已经有了抑扬顿挫，看来还需努力。2、自读课文，想想你

4、读懂了什么。因为学生预习比较充分，可以让学生选择自己喜欢的一句来读，这样评价时更有针对性。3、指名读，学生评议，教师指导。在这一环节中指导学生重点理解“绿油油一词。问：你见过什么东西是绿油油的？生答了许多。其中一名学生答“海带，反响到脑子里的是深绿色的干海带，又想也许在海里真是绿油油的？但没细想，让学生坐下To评课说确实是绿油油的。理解“鱼米乡。生一答：玉米很香。生二答：鱼和米很香。生三答：是鱼和米的故土。自然都不对。评课认为在这里缺乏对学生的鼓励性评价，包括整个教学过程都是如此。今后要注意改正。理解“画中游。本来以为前面的铺垫已经足够学生理解为什么说是在“画中游，但前面几名学生还是没答对。评

5、课认为可以在分句讲解时出示课件中的相关图片，以帮助学生理解。实际讲课中更注重语言引导，希望学生们能通过自己的想象把诗中的美景展现在脑海中。但教师的语言功力显然缺乏，没有到达预期目标。）这一环节总的感觉是浮光掠影，针对性缺乏，对朗读的指导不太到位。虽然教师尽力想让学生在读中感悟到文章的美并用朗读表现出来，但实际上并没有到达这一目的。这与学生的年龄与理解力有关，也与教师的引导不力，预设缺乏有关。学生的互评更是浮在表现，虽然到后来个别学生的个别语句似乎读出了韵味，但因时间关系未再深入，没有让其他学生仿读或赛读。也就是说未能充分利用学生在课堂上生成的教学资源。4、齐读。前面既然指导缺乏，这里的齐读自然

6、听不出有什么进步。5、试背。四、课堂拓展出示江南图片及诗词，教师读（出示了？江南春？，？忆江南？，？江南曲？及“杏花春雨江南。图片精美，诗文更美，听到了学生的赞叹声，只可惜教师的读又没表达出来。也有评课认为出示的诗文过难，学生不好理解，不如找些小诗，儿歌之类。）五、作业回家请家长帮助搜集描写江南的诗词。（评课意见同上。）【评课】1、语调平淡，对学生的朗读引导缺乏。语文课堂应该有语文特色，要注意过渡环节的语言渲染，不要干巴巴地生硬转入。2、组织课堂教学不是很及时，对一年级的学生应该随时注意他们的课堂纪律，并用鼓励性的方法加以引导。3、对学生缺少鼓励性的评价。【个人感悟】以上几点可以说自己教学中一贯的弱点，特别是过渡环节的语言渲染，只要在备课时多下点功夫，应该是不难做到的，主要是思想上意识缺乏。对学生的课堂组织刚开学时还比较重视，最近有些放松，或者说对学生的鼓励性评价少了，学生也有些自我放松。对学生要以鼓励性评价为主，自己还做得很不够，常常需要特意提醒才能做到。