情境牵动课堂 课堂落地生根.docx

《情境牵动课堂 课堂落地生根.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《情境牵动课堂 课堂落地生根.docx（3页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、情境牵动课堂课堂落地生根孔子说，“不愤不启，不俳不发，举一隅不以三隅反，则不复也J孔子的这句话肯定了教师在教学过程中创设良好课堂情境的重要作用，告诉我们创设有效的教学情境是提高教学的理想途径。如何在初中语文教学中创设有效的教学情境呢？我尝试从以下几方面进行探索：一、创设课前情境，激发学生的求知欲望在日常教学中，我们经常发现刚开始上课时，有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹中，激荡的心情未能恢复平静。此时，可以通过巧妙的艺术疏导，让心情激荡的学生平静下来，尽快把他们的思绪引入到课堂中。最好的方法就是创设导入新课的教学情境，“良好的开端是成功的一半。”采取灵活多样的手法，一上课就能像吸石一样将学生牢牢

2、吸引住。例如讲解学弈一课时，和学生展开课前聊天，以“专心致志”一词的出处为话题，让学生在课堂上搜寻最专注的同学，集中学生注意力，把握学生思想动向，引起学生兴趣和求知欲，为一堂好课奠定了良好基础。二、创设问题情境，激活学生的思维火花古人云：“学贵有疑，小疑则小进、大疑则大进J疑问是思维的起点、是创造的动力。如果在课堂上故意激发疑问，就可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中，形成浓厚的教学气氛。如孔乙己一文的文末写到：“大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”看似矛盾，学生一时难以理解。教师可以发问“文中没有交待孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢？“学生各抒己见。最后，教师再次启发：

3、“这一切的根源是什么？”学生便可水到渠成地认识到根源在于当时的科举制度。这样能给学生一个思考的空间，给学生一个解决问题的台阶，使学生的思维处于活跃状态。有时也可以在学生提出疑问时质疑，比如在教学木兰诗时，有学生提出异议:“同行十二年，不知木兰是女郎这根本不可能，不说别的，一洗脚就露馅，小脚怎么藏得住？”此时，给予提问的学生充分的肯定，并在课后师生共同查阅资料，使学生获得了满意的答案。这样，既保护了学生的求知欲，使课堂探求气氛极浓；又让学生学到了教师尊重知识、严谨治学的科学态度。三、创设表演情境，营造真实的生活体验为了使教学情境真切再现在学生面前，可指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色立场

4、上深入课文讲述自己的所见所闻所感。如在学习学弈一课时，让学生模拟弈秋和两位学生的言行。举手投足间让学生领略课文中惟妙惟肖的人物刻画，这样的表演不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成了真实可见的情境，营造了体验氛围,从而加深了学生对课文内容的理解，同时锻炼了学生的语言和表达能力。四、创设生活情境，感悟文本蕴含的道理由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有较大差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节。这时就需要我们把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设生活情境联系起来，让学生有真切的感受，引起学生的探究兴趣、激发求知欲望，加深对文章的深刻理解，增进学生对生活的热爱。例如在教学学弈时，以创设教学情境入手设置教学活动主线，紧紧围绕“如何把故事讲生动”这一任务情境，层层推进，环环相扣，激发学生情感体验，引领学生学习小古文，讲好生活故事。总之，创设教学情境的核心在于激发学生的情感、启发学生发现问题、调动思维的积极性。促进师生之间及学生之间的多边互动,使课堂教学变得有活力。可见，教学情境是“情”与“境”的融合，情因境生，境为情设。情境牵动课堂，课堂落地生根。只有情、境之中蕴含着“理”，才能使学生真正因体验而晓理，因感受而动情，最终达到“润物细无声”的教学效果。