统整思维下童话故事单元整体教学策略探索.docx

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1、统整思维下童话故事单元整体教学策略探索以三年级上册第三单元为例【摘要】在统整思维的指引下，实施单元整体教学，从“整体解读，确立单元学习目标”“整合资源，构建单元学习任务”“任务驱动，开展单元学习活动”三个方面探索童话单元教学的策略，以凸显童话单元的教学价值和育人价值。【关键词】统整思维；童话单元；教学策略童话的百花园中，千事生蹊，万物有灵。统编教材三年级上册第三单元以童话故事组织单元，单元后的“快乐读书吧”推荐阅读中外童话故事。其编排体现了课程内容的结构性、多样性。为此，可以统整思维整合教材资源，进行单元整体教学，凸显童话单元的教学价值和育人价值。一.整体解读，确立单元学习目标教学童话单元，需

2、从整体入手，使课程内容情境化，让教师有结构地教，学生有关联地学。对本单元人文主题、语文要素、故事内容、课后习题进行整体解读，联系学生已有的学习经验，可创设“传讲童话”的单元教学情境，确立单元学习目标一一“讲述童话故事，感受人文风貌即让学生学习阅读童话的方法,逐步领略童话的魅力和文化内涵，在理解、运用语言的同时，感受童话的丰富想象，利用学生乐于接受的文学形式帮助其热爱生活，培养正确的价值观。二.整合资源，构建单元学习任务童话剧目巡演我是童话故事大王童话故事大探秘.童话故事我来读丰富的文化内涵丰富多彩的童话人物有趣的故事情节聊聊想象的奇妙我爱读童话故事在新课标学习任务群的引领下，结合本单元语文要素

3、“感受童话丰富的想象”，对标课标中关于发展性学习任务群“文学阅读与创意表达”中对于第二学段提出的“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在本单元教学中以“争当童话小作家”为驱动性任务，可以设置三个任务，一“读”，二“探”三“分享”，内在关联，螺旋上升。如此，打破了教材原来的编排结构,将核心要素整合在学习任务中，以“童话故事我来读”“童话故事我来讲”“童话故事我来评”“童话故事我来写”系列任务群，带领学生走进美妙的童话世界,让学生从“学会”到“会学”，实现语文素养的提升。.任务驱动，开展单元学习活动（一）童话故事

4、我来读一一板块整合，品味丰富的想象1 .自主阅读，发现想象的丰富奇特在童话的世界，卖火柴的小女孩能看见自己死去的奶奶，一粒微不足道的种子也有自己的梦想，一只小蟋蟀居然能去牛肚子里旅行，蚂蚁队长会发号施令,会苦恼会纠结。联结以往学过的童话故事小壁虎借尾巴雾在哪里小公鸡和小鸭子等，童话的语言具有幽默性和模糊性，儿童对童话的理解会因为自身的生活经历和想象力的不同而变得非常丰富。了解童话故事的仪式感，品味童话故事的哲理，发现童话丰富的想象。2 .主题比较，聊聊想象的奇妙人教部编版小学语文教材中选编的童话课文可以分两大类：一类是人物童话。如卖火柴的小女孩这类童话主要是揭露黑暗，同情善良，歌颂勤奋勇敢的精

5、神。另一类是动植物童话那一定会很好在牛肚子里旅行一块奶酪都是小学生喜闻乐见的文本。按照“初读文本、精读感悟、比较阅读”的流程引导学生了解故事主要内容，找出想象之奇。（二）童话故事大探秘-一篇本联读，学习表达大单元教学应在关联性阅读中，由篇达类，打开学生课中实践的广度与深度;童话类故事不同读者、不同文化读出的趣味不同，应多听听学生的想法，发现他们的兴趣点，以儿童的视角、思维方式等，形成一个思维场，还儿童本位思想。1.用图式概括故事情节协助学生讲好故事的工具很多，其中就包括课文插图、思维导图等，笔者统称为“图式”。这些图式或颜色鲜艳，或直观生动，能在一定程度上帮助学生厘清思路，讲细情节。思维导图是

6、有效的思维模式，能够促使学生进行高效率、有意义的学习，帮助学生建构完整的知识体系，促进学生思考能力和核心素养的提升。各式各样的思维导图，有网状的、有树状的、有宝塔状的色彩缤纷，条理清晰，美不胜收。思维导图是阅读的工具，就像镰刀是割稻的工具。面对浩瀚如稻香的经典名著，学生们极有可能内心茫然，不知道从哪里读起。思维导图会在第一时间卸去“赤手空拳”的恐惧。3 .用人物名片，探究童话有趣的人物形象（1）聚焦人物语言，品读个性形象读童话，应引导学生从人物言行入手，感受其形象。在牛肚子里旅行一文中，对青头和红头的语言、动作的描写，表现出了红头的害怕、焦急、悲伤、感动，也体现了青头的热心、冷静、智慧，让我们

7、看到了一场惊心动魄、扣人心弦的小蟋蟀历险记。学习一块奶酪，关注蚂蚁队长的一言一行，心理活动。具体可统整为：第一步，通过圈画、朗读理解对话内容，还原场景；第二步，通过想象，增补对话内容，揣摩人物想法；第三步，通过分角色朗读来表达对人物的情感。三个步骤层层推进，助力学生深入体会童话人物的精神品质。（2）想象增补情节，丰盈人物形象想象是学生最擅长的思维游戏。童话故事中常有一些留白，学生可以通过想象增补情节，丰富对人物的认知，体会其鲜明的性格。学习卖火柴的小女孩，可想象小女孩还经过了哪些地方，幻想到了怎样的场景；学习那一定会很好，可想象种子变成木地板后又有什么愿望呢？学生通过增补故事情节，在创编中体会

8、人物的命运，阅读其它童话故事也可用同样的方法，丰盈人物形象。G)绘制人物图谱，深化人物形象人物形象照：姓名：性格特点：有关故事：人物图谱的绘制可以进一步加强对人物形象的图像化感知，让其形象更加深刻，同时也符合新课标所倡导的学科融合的理念。4 .联“本”触“类”,探讨童话故事文化内涵(1)是发散式联读单元学习中，以“神奇的想象”和“鲜明的形象”为两个核心组织发散式联读：先分别联读卖火柴的小女孩那一定会很好和在牛肚子里旅行一块奶酪两组文本，交流神奇的想象，交流丰富奇特的人物形象，感受童话的天马行空奇思妙想。再联读汉声中国童话，发现类似的童话故事和人物；最后联读安徒生童话发现中外童话的联系和区别。如

9、此，将“篇”与“本”串联起来，学生展开深度阅读，感受童话独特的表达特色。(2)是聚焦式研读“研读”是理解性阅读。学习在牛肚子里旅行后，学习卖火柴的小女孩后，以“卖火柴的小女孩”为核心开展聚焦式研读，先研读小女孩的几次幻想，再有幻想入手研究小女孩悲惨的命运；研读中，学生的思维经历由简单到复杂，由提取信息到推论信息，由演绎到归纳的过程，阅读能力随着思维能力一起提升。(3)是比较式探读通过“比较式联读”，学生很容易总结出童话的共同特点，轻松突破了教学的难点。如果没有联读，单篇童话是无法让学生发现共同特点的。课中，联结了卖火柴的小女孩的“创作背景”，强化了“童话是虚构的，有丰富的想象”的特点，再次落实

10、“感受童话丰富的想象”的单元语文要素。联结“创作背景”，能让学生明白童话创编需要丰富的想象，同时童话的素材可以来源自己现实生活。接着，让学生联读了卖火柴的小女孩坚定的锡兵老头子做事总不会错，借助图像化联读策略，把童话故事“反复结构”的表达模型呈现在学生面前。这两次的联读，分别从“取材”和“表达方式”上，为“创编童话”的语文要素打下了结实的基础。学生从读懂一篇到读通一类，在大量阅读、综合比较、系统思考中达到“课内与课外结合，课内向课外延生”的目的，实现阅读能力的横向迁移，萌发传承文化的意愿。()童话故事分享会-一传讲故事，我是童话故事大王1 .童话文集荟萃学生们对熟悉的经典童话百看不厌，童话习作

11、还可以借助儿童熟悉的故事展开想象进行续编、改编和创编。这种老歌新唱的方式会冲击他们的审美体验，让学生的创造欲在“故事反转”“结局意外”的创编过程中得到极大的满足。2 .童话故事大讲堂爱因斯坦曾说过：“如果你想让孩子聪明，就给他讲童话故事；如果你想让孩子有智慧，就给他讲更多的童话故事。”挖掘空白点，仿讲卖火柴的小女孩；挖掘发散点，创讲在牛肚子里旅行，挖掘延伸点续讲那一定会很好。将“讲故事”作为童话教学的重要策略进行尝试，通过感知童话内容，找准支点；巧用童话“图式”，搭建支架；延伸童话空间，丰满枝叶这三个路径指导学生在“讲故事”中学习童话故事，把文本语言转化为表达语言，使学生语言实践运用能力得到提

12、升。3 .童话故事剧目巡演卢梭曾说：“经验和接触是真正的导师。”童话故事类文本有很多人物和对话，一个童话故事，就是一个有趣的童话剧。教学时引导学生创意表演“讲故事”，满足儿童活泼、喜欢游戏的天性。走进故事的主人公，体验童话的形象美。执教一块奶酪一课时，可以让学生给主人公配音，在表演中体会蚂蚁队长的心理特点，激发孩子的想象，寓教于乐，在愉快轻松的氛围中引导孩子掌握了蚂蚁队长的心理，教学效果显著。4 .我最喜欢的童话书推荐会开展课外“快乐读书吧”阅读推荐，进行以“徜徉童话向美而行”为主题的一系列项目化学习，开展沉浸式童话学习体验。通过项目化学习实践，提升学生的人文素养与学习能力。在做事中学习，在做

13、事中成长，在做事中体现自身价值，最终促成学生心智的全面发展。童年，离不开童话的滋养，童心，离不开童话的浇灌。童话，永远是儿童最珍贵的所有。一次研究，改变了课堂教学的方式，一次实践，激发了学生无限的潜能，一次探索，蕴含了教师无穷的智慧，一次展示，呈现了学生灵动的思维，一场梦想，开启了项目化学习之路。静静播种童话，感受其中的无比魅力，进而孩子们也能爱上读书，在书香里快乐成长。【参考文献】1温儒敏.温儒敏论语文教育M.北京：北京大学出版社20102杨波.童话可以这样学J.教学月刊小学版，2018.103崔秀花.童话教学要有“童话味”J.教学与管理，2018.54沈悦涵.教出童话的味道J.小学语文教师，2018.65黄元虎.复述课文：语文教学的应有方式J.教学与管理，2011(26).