《乌塔》教学设计反思.docx

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1、乌塔教学设计、反思乌塔【教学目标】1 .能正确认读”一时语塞、不合逻辑，能联系上下文，理解一时语塞、反驳、不合逻辑、惬意等词义，抓住关键词语，理解旅居。2 .通过提炼关键信息，能简洁地向他人介绍乌塔。3 .通过抓住提示语、创设情境，自然地读好对话。4.通过创设情境、对比阅读，体会乌塔驳得有理。【教学重点】通过提炼关键信息，能简洁地向他人介绍乌塔。【教学难点】通过创设情境、合计朗读，体会乌塔驳得有理。【教学流程】导入写课题，读课题。读过课文，我们知道，乌塔是个14岁的德国女孩。一、疏通字词课文都读过了，我们来学习词语。第一组：旅居：出示原文，猜意思（评价：你抓住“旅字来理解词语）；出示字典中的解

2、释。第二组：一时语塞（“塞在成语中读作se；理解成语只要理解塞字，塞是指塞住，堵住；是指一时说不出话来。）马上反驳（我们在什么情况下会马上反驳）不合逻辑（不合道理，不合规律）（由学生说出逻辑的意思。）第三组：筋疲力尽（“筋前鼻音）唾眼朦胧（你什么时候是唾眼朦胧的？形容人快要唾或刚醒时，两眼半开半闭，看东西模糊的样子疲倦唾得正香惬意（出示原文，找近义词：满意、称心、舒服；你什么时候会感到很惬意）（男女生合作读词语,发现分别是写“我和乌塔的；“我,一个成人,在旅游途中乌塔，一个孩子却，她一定有着丰富的旅游经历）二、介绍乌塔过渡：是的，乌塔，虽然年仅14岁，却到过很多国家。自己读一读。出示：她还告诉

3、我，她叫乌塔，已经14岁了最后还要去希腊。1 .介绍地名：这段话也出现了一些国家和城市的名称，请看（出示欧洲地图）。法国、瑞士、奥地利、意大利都属于欧洲，威尼斯、米兰、佛罗伦萨是意大利的三座城市。2 .指名读。3 .简单说说乌塔到过哪些地方。（课件）点拨：不把那么多国家都说出来。4 .乌塔到过那么多地方，毫无疑问，她一定有丰富的旅游经验。默读第七自然段中的这一部分，思考，乌塔有哪些旅游经验，用横线划出来，并标上序号（课件）。出示：乌塔说，她在家里设计好了旅行路线和日程小孩玩。5 .交流：投影。指名读：其他同学边听边看第7自然段，思考：乌塔有哪些旅行经验。标上序号。6 .交流，课件出示划线、序号

4、。自由读。7.介绍乌塔：如果把这两段的信息结合在一起的，我们就可以介绍乌塔这个人了，在介绍的时候，老师要向大家提一个要求一一那就是要讲的尽可能简洁（板书：讲得简洁）可以这样开头一一出示：爸爸妈妈，我向你们介绍一位14岁的德国女孩乌塔同桌互练，一个先当爸爸妈妈。8 .展示。老师当妈妈。评价：用上了“一、二、三、四，介绍得更清楚了；加上了，介绍得更清楚了；14岁的孩子一个人旅游，太不可思议了；小小年纪，旅游经验那么丰富，佩服；（2名）。三、自然对话过渡：但课文是不是这样写的，是通过“我和乌塔的对话把故事写得生动。1先学习“我和乌塔的第一次对话，请读课文的第五自然段，用横线划出乌说的话，用波浪线划出

5、我说的话。2 .交流。3 .老师把第五自然段改成一组对话。请一位同学读乌塔。老师当文中的我，其他同学读旁白。（对“乌塔说）我们同住在青年旅馆，而且同住一个房间。俗话说“相遇是一种缘分，微笑着打个招呼吧。嗨，你好。朗读指导。出示：乌塔一听，高兴得大叫：“我是德国人，住在汉堡。她还对我说：“我叫乌塔，今年14岁了。我这次趁暑假游历欧洲，已经法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨，下一站是希腊。你一个人吗？我有点吃惊。“当然。她很自然地答道。?我是德国人，住在汉堡。预设一：学生没有读出大叫的感觉，（对“乌塔说）小姑娘，你在异国他乡遇到我这个老乡，心情怎样？预设二：学生读出大叫的感觉，

6、你为什么那么激动？?当然。预设一：学生读得很自豪。我觉得你读的有点儿自豪，可文中说他是自然的答道，你们觉得是自然还是自豪的？为什么？预设二:学生读得很自然。你回答得很自然,你小小年纪游历了这么多国家，不觉得自豪吗？4 .同桌练读：两人面对面，给对方一个微笑。分角色读对话，旁白不读。5 .展示读。（1）预设一：如果读得自然，评价：读得很自然，把当时的情境读出来了。预设二：如果学生读得有读书腔，评价：想象当时的情景，读得自然些。6 .小结：要读好对话，就要对得自然。（板书：对得自然）三、驳得有理过渡：乌塔觉得一个人旅游是再正常不过的事，所以她我问一一同桌读对话。展示读，一对同桌分别读乌塔和“我，其

7、他同学读旁白。1一时语塞：采访我。为什么当乌塔要问你中国的孩子是不是也这样旅行时你会一时语塞？当时被这样问时，心情怎样？在前面可以稍作停顿。7 .不合逻辑：采访乌塔。你当时为什么马上反驳？8 .概括乌塔的话：也就是说乌塔说得很合逻辑，很有道理。自己读读乌塔的话，想想说一个什么道理呢？引导：我认为爱孩子就要时时刻刻跟他在一起。而乌塔认为爱孩子是要一一9 .师生合作读：老师当一回文中的我，你们来反驳我。10 小结：乌塔就针对我的观点就得反驳，我们觉得他驳得有理（板书：驳得有理）11 乌塔还说了这样一句话，出示：光从电视和书本一起读。12 这是针对我的对一句话进行反驳的。出示：中国有电视8.师生合作

8、读：这回你们当文中的我，我来当乌塔。生说，师答“光从电视和书本中认识世界总是不完美。为什么不能去掉后面一句？现身说法，更有说服力，可见乌塔一一驳得有理。（板书）小结：这节课我们学习了说话的三个技巧，跟爸爸妈妈介绍乌塔时要一一说得简洁，跟人对话时要眼睛注视对方，给对方一个微笑，一一对得自然，反驳别人时，要一一驳得有理。板书：说得简洁对得自然驳得有理【作业】抄写词语；回家向爸爸妈妈介绍乌塔。【教学反思】整堂课缺乏课外延伸和学法的指导。教师地位过于强势，教学环节环环相扣，学生没有鲜有自主学习的空间。第二篇：四年级语文乌塔教学设计人教版2000字四年级语文乌塔学情分析：学生在学习方面已具有了一定的阅读

9、理解与分析能力，能较准确地抓住文章所要表达的主题，并愿意与同学交流自己的学习收获。但在生活方面还缺乏自立意识和独立生活的能力。课标与教材分析：本文中的乌塔是孩子们的同龄人，可是无论是在行动上还是在理念上都与我们现在的独生子女有着极大的反差，是对学生进行独立意识教育的好材料。在教学过程中如何把握这些，使用好教材，这对教学效果会产生极大的影响。我是这样处理教材的。先激趣导入新课；接着让学生自读课文；三是解决字词困难；四是检查反馈课文讲了什么事；五是组织小组合作学习，体会乌塔的性格特点，在交流时谈出自己的看法与见解（这是本组阅读教学的一个重点）。目标与要点分析：1、认识6个生字。2、有感情地朗读课文

10、，读懂课文内容。3、能对文中的人和事进行评价，增强独立生活、自强自立的意识。教学重点：读懂课文，能对文章记叙事情阐述自己的看法和见解。教学难点：从叙述、描写中了解人物的特点、感悟深层意思并谈出自己见解。教学策略设计：为确立学生主体地位，教学中灵活运用自学法和讨论法，通过发现问题一一解决问题一一总结问题的学生自主学习过程，培养学生的自学能力，语言表述能力、训练思维的灵活性，敏捷性。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生的智力，培养了学生的思维能力。过程设计：一、谈话导入，揭题，初读课文。1、你

11、们喜欢旅游吗？最远到过哪儿？和谁一起去的？2、今天我们来认识一个也很喜欢旅游的小女孩。齐读课题。3、课文写了乌塔一件什么事呢？请同学们带着问题自由地读课文，注意读准字音。二、检查自学情况。1、检查生字新词的朗读及重点词语的理解情况。2、课文讲了一件什么事？三、学习重点句段，初步认识乌塔。1、她游历了欧洲的哪些地方呢？2、你了解欧洲吗？出示地图，介绍欧洲，让学生对乌塔油然而生敬意3、初次了解乌塔，你觉得她是个怎样的孩子呢？4、假如是你，你能一人游欧洲吗？过渡：那乌塔就不怕危险吗？她爸爸妈妈不担心吗？她能周游欧洲靠的是什么？四、深入学习第7自然段的重点句，进一步认识乌塔。1、学生围绕问题，再次自读

12、课文。从课文中找找句子，圈一圈划一划重点的词句，然后小组内交流。2、反馈学习情况，教师点拨，加深理解，并练习有感情地朗读。（1）说感受，板书词语（2）现在你眼中的乌塔又是什么样的？（3）让我们一起来赞一赞这个生活独立、能干、懂事、聪明的小女孩。五、学习第8、9小节中对乌塔正面语言的描写，了解她另外的性格特点六、小结，说体会。今天这节课，我们认识了14岁的德国小女孩乌塔，并一步步深入地了解了乌塔，这时，你想对乌塔说什么呢？七、拓展延伸补充材料中国孩子和日本孩子的较量。八、练笔提高：同学们对乌塔还有很多很多的话要说，你可以把它写下来，题目从乌塔想到的，然后在全班交流交流。教学实施学生在交流时往往会

13、提到一个问题，那就是一个人出去太不安全了。我针对这个问题提出了反问是啊，不管做什么事情安全都是很重要的。那乌塔就不怕危险吗？她爸爸妈妈不担心吗？她能周游欧洲靠的是什么？接着老师组织小组继续自学讨论。这样，学生的思路开阔了，能根据课文的语言文字展开想象,联系实际谈出许多见解，真正形成了人与教材的对话。最后我给学生抛出了这样的一个问题：面对乌塔，面对一个我们的同龄人，你们想说些什么呢？这节课结束了，但我期望留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼和无限的思考。教学反思乌塔这篇课文是一篇独立阅读的文章。这篇课文写了一位14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识，同

14、时也反映了他们对生活的热爱。这篇课文的目的在于培养少年儿童独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受煨炼和考验；另一个目的就是进一步培养学生独立阅读能力以及表达自己见解的能力。根据这两个目的,我就想:应该放手让学生自己去学习，去达到这两个目的。于是，我设计了这样的流程：先让学生整体感知课文，看看课文讲了一个怎样的故事？接着提出这样的一个问题：一个14岁的德国小姑娘独自一人游欧洲，这个小姑娘引起你的思考了吗？你是如何看待乌塔的？用文中的语言，说一说你为什么会有这样的看法。最后，让学生展开辩论。喜欢乌塔的在一组，其余在另一组。在课堂上，我发觉学生非常喜欢这样的学习方式，讨论得非常激烈。我被学生的激情所感染也参与到辩论中。通过这节课的教学，我深深地感到：教师与学生人格意义上的平等不仅表现在语言、体态、表情上，更为重要的是，教师把学习的时空、学习的主动权（包括学习目标的制定、学习内容的选择、学习方式的确定等）还给学生，课堂上有争论，有共鸣，有静静的沉思，还有跳动的思潍火花。我们要点燃每一个学生主动学习的热情，发现每一个学生学习的潜能，与学生共同进步。