解读《小脑袋大问题》——浅谈如何促进幼儿深度学习的高水平提问.docx

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1、解读小脑袋，大问题浅谈如何促进幼儿深度学习的高水平提问摘要：深度学习作为一种新的教学理念，以培养幼儿核心素养为根本追求。与此同时，在新课程标准的实施下，创设有效的问题情境不仅可以激发幼儿的积极性，还有利于培养幼儿深度学习的能力，从而提高幼儿教学实效。有效提问是提升幼儿教学效果的重要方式。小脑袋，大问题的理论模型是布鲁姆的分类,这也是值得我们所有老师理解的六个认知层次：记忆、理解、应用、分析、评价,创造。通过思考和表达更复杂的想法，幼儿在各方面都变得更有能力。那么，如何提出促进幼儿深度学习的高水平问题？这对真正的工作很有指导意义。教师应整合和灵活运用不同的方法，使幼儿在积极、快乐的情感情绪中能够

2、正常发挥作用。本文以教学中的有效提问为前提，找出幼儿园绘本教学提问中存在的问题，得出相应的指导性策略来探究教师的有效提问，建立师幼良好互动的策略。关键词：有效提问；深度学习；策略一、教师高水平提问的价值（一）促进幼儿更深刻的领会学习内容的价值幼儿教师的提问有效性增强，能帮助幼儿更深刻的领会学习内容的价值，激起幼儿的求知欲，利于发扬幼儿的主体性，促进幼儿思维发展。同时，幼儿识字数量太少，更多的是通过语言符号，师生互动获取知识。3-6岁儿童学习与发展指南中提到：“游戏是幼儿全部活动中最基本的活动，也是其最喜爱的活动。”教师将知识提问借助游戏的形式展示给幼儿，将会有效降低单一的说教性,并赋予提问的教

3、育意义和丰富内涵，让幼儿在轻松、愉悦的气氛中汲取知识的养分，增强其内在的成长动能。能更好吸收内容，领会教育的价值。（二）增强师幼互动有效提问是联系师幼思维的桥梁，教师的有效提问能保持幼儿注意力的集中。在长久的教学活动中，教师提问数量多，质量偏低，无法很好的启发幼儿思索，降低教学的有效性，师幼之间无法有效互动。基于有效提问的前提，幼儿与教师的情感沟通加强，增强师幼互动的局面。二、促进幼儿深度学习的提问对策分析（一）注重问题的“趣味性”兴趣是认知的欲望，是学习的动力。幼儿本就是一个处在身心快速发展阶段的群体，生活中趣味性越强的事物对他们的吸引力越大，学习中亦是如此。教师使用生动形象的语言引起了幼儿

4、的兴趣，学习就会成为一种积极事物，促使幼儿主动思考和解决问题。充满趣味的问题情境不仅能让教学过程变得活泼真实，还能考验和提升教师的管理能力。（二）注重问题的“可接受性”成人与儿童的接受能力大不相同，儿童与儿童之间的接受能力也存在差别。这就需要教师站在幼儿的视角，充分而全面地考虑班级幼儿整体的接受能力如何,而不是盲目地创设问题情境。教师要创设学生能真正理解并接受的问题情境，还要能灵活地根据活动的实际情况随机进行调整，让幼儿跟得上节奏、融得进情境。根据幼儿喜欢的游戏性质，老师可以利用游戏的形式或游戏的基调，鼓励幼儿学习，从“你要去做”到“我要去做”。（三）注重问题的“层次性”儿童学习就如小孩子上台

5、阶，一步一格会让整个上升过程顺畅而稳。教师在设计问题时也要考虑到问题的层次性，将较难、较复杂的问题拆砌成若干个“小台阶”，逐步引导幼儿向上“攀爬”。在此过程中，孩子既容易获得成就感，又能顺势积累，抓住重点。除了设计问题基于故事的特点,如与线索发展故事情节，人物,设计一些有层次性的推理问题。三、教师教学高水平提问的指导策略（一）选择的问题有价值教师在提问上需要做的是让提问简单化，用极简的问题，命中问题的核心。这就需要教师在选择问题时要具有目的性，教师可以根据不同的情节给幼儿抛出假设性的问题或创编性的问题，例如请幼儿想一想，如果你是它，你会怎么做呢？你能仿照上面的句式来创编句子吗。而不是让幼儿回答

6、是不是、对不对等之类局限性的问题。在活动结束时，教师可以多加一些延伸类的话题，启发幼儿与生活中的实际相联系，还可以鼓励幼儿多和父母、伙伴沟通和交流。（二）由浅入深的提问教师在向幼儿提问时，要立足于幼儿的具体情况，掌握幼儿的认知差异，把握一个循序渐进的原则，了解问题的难易程度，区分问题的重难点，适当性的将问题穿插进教学环节中，让幼儿降低对问题的恐惧，循序渐进的发展。俗话说：“问题提的好，就好比把一颗石子投入了平静的湖面，能够激荡起幼儿思维的浪花。”在提问问题时注重问题的层次性，确保提问有一个从易到难的递进过程，避免挫伤幼儿的积极性。老师根据循序渐进原则进行提问，幼儿在老师的引导之下，确保幼儿思维

7、的顺畅性，能够步步深入的回答老师所提出来的问题。此外，这样教师不仅会形成自己清晰的思路，也有利于教学时的发挥，不会被幼儿带偏，跟着幼儿的错误回答走。（三）公平提问每一个幼儿教育公平是社会公平的重要根基，是维系社会公平正义的牢固基石。第一，教师应改变对处于不同认知水平的幼儿的态度，观察幼儿的个性特点和兴趣爱好，做到无差别的对待，保证每个幼儿都有机会回答问题。第二，教师还应重视问题的全面性，循序渐进的进行提问，让能力弱的幼儿得到机会回答问题。第三，教师应采用多鼓励的形式激励能力弱的幼儿回答问题，适当延长回答时间。这样才能增进幼儿与教师的沟通，更好的保证公平、有效的提问。四、结语在幼儿园教学活动过程

8、中，教师只管经常向幼儿发问，但由于教师的专业知识的不足，在提问中存在幼儿对教师提出的问题置之不理，幼儿的回答背道而驰等问题。主要缘由有：教师在发问的过程中，所提的问题本身无价值，提问方式单一、问题抽象等。期望通过教师教学高水平提问的指导策略能够有效改进教学提问存在的问题，提高幼儿园教学中促进幼儿深度学习的高水平提问的运用价值,给幼儿教师带来新的启发。参考文献：1王聪颖.指向深度学习的幼儿园早期阅读教学中的教师提问与理答研究D.山东师范大学,20212尹艺桥.幼儿园科学教育活动中教师提问存在的问题与对策研究D.东北师范大学,2023.3郝明晶.以问题解决为导向的幼儿深度学习的教师支持策略研究D.东北师范大学,2023.4王金英.深度学习视角下大班科学教育活动中教师提问研究D.天津师范大学,2023.5张馨月.建构游戏中促进大班幼儿深度学习的师幼互动研究M.山东师范大学,2023.